劉偉霞

（河南省駐馬店確山縣基礎教學研究室，河南 駐馬店）

經過多年的實驗改進，確山二中作文實驗小組探索出一套適應學校課改需要的作文教學模式——“四模塊三環(huán)節(jié)”作文教學模式。

具體情況如下：

第一模塊：閱讀與積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生作文要想有內容可寫，必須大量地閱讀文學書籍。該校自2006年開始，與新華書店聯(lián)合開辦了“學生讀書俱樂部”，每周開設一節(jié)閱讀課。語文教師根據(jù)新課標規(guī)定的必讀課外書目，分階段組織學生閱讀課外書籍，力爭在三個學年內讀完相關經典名著。在閱讀的同時指導學生作簡要的讀書筆記。

此模塊的閱讀是在教師的統(tǒng)一組織下進行的，有目的、有計劃、有指導、有反饋，大大增加了學生的閱讀積累量，為寫好作文奠定了基礎。

第二模塊：強化基本功

縱觀歷年中考、高考作文評卷情況，學生作文中的書寫與卷面情況是影響學生作文得分的一個重要環(huán)節(jié)?；诖?，我們第二模塊主要是強化學生的基本功訓練。

1.漢字書寫的規(guī)范性訓練：從七年級開始，語文教師讓班內學生按標準字帖練字，目的是讓學生的作文字體寫得規(guī)范、合乎要求。根據(jù)學生練習的情況，逐漸減輕練習任務，以鼓勵學生盡快寫出一手好字，滿足作文書寫的需要。

2.卷面與字數(shù)的訓練：根據(jù)考場作文的一般要求，教師要求學生在平時的作文書寫中，為求干凈美觀，同時達到正常的600字字數(shù)要求。

3.結合中考作文評分標準，強化學生進行文體類別的訓練，此項主要是把中考作文的評分標準印在日常訓練的作文專用紙上，時刻提醒學生按要求訓練自己。

第三模塊：生活與感悟

如果說大量的閱讀是最基本的積累，那么生活與感悟就是高層次的積累。主要按下列要求進行。

1.組織學生長期堅持寫生活日記：在新生入校后，語文教師要通過介紹有關的經驗，指導、要求學生堅持寫生活日記，讓學生把自己每天生活、學習中的最真切的感受寫下來。開始不求過長，只求真實。天長日久，學生就會感悟生活了。

2.組織學生多觀察、多了解周圍的生活：我校語文教師根據(jù)情況定期組織學生走出課堂、走進自然、走進社會，讓學生更廣泛地感悟生活。

第四模塊：快樂課堂

此模塊是作文教學的核心，因為這里是調動學生積極性的最有效的地方。此模塊主要在每周2節(jié)的作文課上進行。

第一環(huán)節(jié)：“激昂文字”

所謂“激揚文字”，是指第一節(jié)作文課：教師首先明確寫作題目和要求，然后要求學生快速構思，限時寫作，要求全班學生不抬頭、不說話，一氣呵成作文。凡在第二節(jié)上課前完成寫作任務的為優(yōu)秀，并納入班級綜合評定，對優(yōu)秀者進行獎勵。這樣訓練也讓學生適應考場作文有時間限制的要求。經過近年來的不斷訓練，我校幾乎所有的學生均能在考場上按時完成作文。

第二環(huán)節(jié)：“指點江山”

所謂的“指點江山”，就是第二節(jié)作文課前二十分鐘，教師組織學生以4~6人的小組為單位，輪流互批精改小組其他成員的作品，參照中招評分標準和魏書生的十條作文評分標準。每個孩子在4~6篇作文限時批改中，學習別人的長處、找到別人的不足，提高了自身的作文鑒賞水平。這樣既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，又讓學生有了過程性的情感體驗。

本環(huán)節(jié)中批改的作文教師采用大循環(huán)分配的方式，經過一學期的互助互評、精批精評，每個孩子基本會把全班每個同學的作文批閱一遍。每一位學生每次作文的專用稿紙活頁上（學校自己根據(jù)校情設計的作文專用活頁，留有評語專欄），都會出現(xiàn)4~6位其他學生的評語，對每個孩子來說，都是一種鞭策和激勵。

教師作為此環(huán)節(jié)的指導者，通過巡查小組批改，及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提高寫作的效率。

第三環(huán)節(jié)：“數(shù)風流人物”

此環(huán)節(jié)實際上就是“佳作欣賞”，首先各小組推出優(yōu)秀作文，推薦小組采取朗讀的方式進行展示，展示佳作、展示個人和小組推薦評語，甚至可以讓佳作作者談本篇文章的得意之處是怎樣煉成的。無論推薦者或被推薦者，都有了一種指點江山的自豪感和成就感，真是“數(shù)風流人物”，還看本環(huán)節(jié)佳作展示、點評交流。這是推動學生認真寫作的內驅力。

對榜上有名的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀評語，納入班級綜合評價進行獎勵，這是調動學生認真寫作的外在動力。內外驅動，學生的寫作興趣不斷提高，寫作水平的提高也是必然的。

經過多年的實踐探究、不斷完善補充，“四模塊三環(huán)節(jié)”作文教學模式已經在全校全面鋪開，作為一種新課程理念下的作文模式探索，它不僅凸顯了教師為主導、學生為主體的課程理念，而且學生的活動更充分、參與熱情更高漲、情感體驗更真切、寫作興趣更濃厚。