王 蘭
(四川省成都市第十二中學(xué)校,四川 成都)
高中化學(xué)新課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究等教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究,在探究中發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。
核心問(wèn)題教學(xué)是先由學(xué)生運(yùn)用已有的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自主合作解決核心問(wèn)題,然后師生共同對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行反思、歸納、提升,通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)和感悟,進(jìn)而積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),最后在具體問(wèn)題中運(yùn)用反饋,在運(yùn)用中發(fā)展,同化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而達(dá)到內(nèi)化發(fā)展的目的。
核心問(wèn)題是能夠貫穿整節(jié)課的中心問(wèn)題或中心任務(wù),它是基于教學(xué)的主要內(nèi)容分析和學(xué)生具體情況分析而制定。它具有一定的層次性,能夠指引不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生活動(dòng)都從不同側(cè)面為核心問(wèn)題的解決發(fā)揮作用。
教學(xué)基本環(huán)節(jié):提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思提升—運(yùn)用反饋
教師活動(dòng):明確目標(biāo)—激趣引導(dǎo)—及時(shí)點(diǎn)評(píng)—高效反饋—總結(jié)提升
學(xué)生活動(dòng):課前預(yù)習(xí)—深度體驗(yàn)—交流展示—反饋訓(xùn)練—理解內(nèi)化
(1)內(nèi)容分析。在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中根據(jù)酸堿中和滴定曲線分析來(lái)剖析溶液中微粒濃度關(guān)系,往往涉及的知識(shí)點(diǎn)有:弱電解質(zhì)電離平衡(或電離平衡常數(shù))和鹽的水解平衡(或水解平衡常數(shù))及其相互關(guān)系。從定性角度是比較兩者的相對(duì)大小。定量角度主要從電荷守恒、物料守恒(原子守恒)、質(zhì)子守恒(單一鹽溶液)。從溶液組成來(lái)看:分為單一溶液和混合溶液(即多溶質(zhì))。但現(xiàn)在的高考熱點(diǎn)用熟悉的酸堿滴定曲線解決多溶質(zhì)溶液中微粒濃度關(guān)系的問(wèn)題,從不定量或圖像等多種形式呈現(xiàn),問(wèn)題就會(huì)過(guò)于抽象,學(xué)生很難理解。在近三年(2015年~2017年)全國(guó)高考八套試卷中,都出現(xiàn)了溶液中微粒濃度關(guān)系判斷的題目,其中五套題中是以中和滴定曲線為載體來(lái)考查溶液中微粒濃度關(guān)系。
(2)學(xué)情分析。學(xué)生在高二“鹽類水解”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,初步掌握了鹽類水解的規(guī)律和主要影響因素,對(duì)電解質(zhì)的電離和溶液的pH有了一定的了解,在學(xué)習(xí)中接觸到簡(jiǎn)單的微粒濃度關(guān)系的判斷,但學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的比較微粒濃度關(guān)系和守恒規(guī)律的掌握并沒(méi)有到位,遇到相關(guān)問(wèn)題不能快速、準(zhǔn)確地解決,沒(méi)有形成系統(tǒng)解決問(wèn)題的一般思路。基于這樣的學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況分析,將本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)確定為對(duì)中和滴定曲線分析溶液中微粒濃度關(guān)系進(jìn)行“練習(xí)的小結(jié)與交流”。
(3)目標(biāo)分析。基于前面的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩個(gè)維度表達(dá)如下:結(jié)果性目標(biāo):能根據(jù)中和滴定曲線分析溶液中微粒濃度關(guān)系。
體驗(yàn)性目標(biāo):在小結(jié)、交流滴定曲線特定點(diǎn)上微粒濃度關(guān)系的活動(dòng)中,體驗(yàn)溶液中微粒濃度關(guān)系的解題思路與溶液的組分、酸堿性、三守恒間的關(guān)聯(lián)。
(4)確立核心問(wèn)題。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),通過(guò)對(duì)近幾年高考試題特別是全國(guó)新課標(biāo)卷的分析,溶液中微粒濃度關(guān)系判斷這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查常以選擇題的形式出現(xiàn),借助酸堿中和滴定曲線為載體進(jìn)行考查。因此精心選擇了高考題中常出現(xiàn)的幾種滴定曲線【一元強(qiáng)酸(堿)滴定一元弱堿(酸)、一元強(qiáng)堿滴定多元弱酸】的試題各一道,請(qǐng)學(xué)生在課前完成,根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂上學(xué)生結(jié)合自己的完成情況與同學(xué)進(jìn)行交流,討論溶液中微粒濃度關(guān)系判斷的一般思路。將本節(jié)課的核心問(wèn)題確定為:基于練習(xí),小結(jié)、交流溶液中微粒濃度關(guān)系判斷一般的思路。
筆者在實(shí)施核心問(wèn)題教學(xué)之初會(huì)有疑慮:把課堂時(shí)間交給了學(xué)生,自己講得少了,會(huì)有成績(jī)壓力。2018年化學(xué)考綱指出:化學(xué)科命題注重測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力,重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。從高考全國(guó)卷題目特點(diǎn)來(lái)看,完全符合化學(xué)考綱的要求,側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)反而有了不同程度的提升,上課積極投入、主動(dòng)思考、思維活躍,同學(xué)、師生思維的碰撞更多了,在解決問(wèn)題后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)自心底的微笑。這應(yīng)該就是教與學(xué)的快樂(lè),讓核心問(wèn)題教學(xué)成為一種深度快樂(lè)。