陳新功

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)彭家坪中心校，甘肅 蘭州）

眾所周知，在小學數學教學中，刻板、機械、單一的教學活動可能難以讓學生生出興趣和熱情，去主動地認知，漸而思考分析，并從中感受樂趣，生出持續(xù)性的探究之心，逐步建構起自我認知的框架和系統(tǒng)。從蒙昧的啟迪到智慧的催生，都需要課堂教學建立在靈活自由的空間之上，學生學習狀態(tài)是積極、向上的，教師的教學設計是基于學生的認知需求，把數學課堂作為激發(fā)學生興趣的載體，創(chuàng)設富有活力的學習空間，學生的思維被徹底激發(fā)，能夠主動投入到學習思考之中，積極感受數學之美，追求數學之美，至此，小學數學課堂教學效率才會不斷得到提高，筆者結合實踐教學，就此談幾點淺見。

一、創(chuàng)設趣味空間，好奇催生興趣

生活是小學數學教學就地取材的源泉。數學與生活緊密相連，學生與生活自然親近，因此將生活中的數學問題搬上課堂，調動小學生的生活經驗，則會取得事半功倍的課堂效率。誠然，將數學問題蘊含于生活實例之中，并不是說要生搬硬套，而是要別具匠心地創(chuàng)設富有情趣的生活情境，學生既會自然親近，又能夠體會樂趣，樂于接受和主動積極地去理解探究生活中的數學問題。小學生原本對新鮮事物充滿了好奇之心，教師則要利用小學生的這種好奇心，充分發(fā)揮非智力因素作用，創(chuàng)設趣味的教學情境，學生可以體驗到生活樂趣，也能從頗有趣味的生活現象學到數學知識，相得益彰。如《軸對稱圖形》一課，教師在教學時，從生活中挖掘有關軸對稱圖形的實例，并制作出多媒體課件，春暖花開的季節(jié)，蝴蝶翩翩起舞，蜻蜓立在荷花之上，還有勤勞的蜜蜂在花叢中采蜜。隨后，對蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂來個大大的特寫，教師在旁白中講述了這樣一個趣味故事，“春天來了，蝴蝶看到蜜蜂說，我們是一家人，可是蜜蜂卻有些生氣，說，‘我怎么會和蝴蝶是一家人呢？’，蝴蝶又告訴蜻蜓說，我們也是一家人，蜻蜓有些納悶，怎么我和蝴蝶是一家人？這時，一只喜鵲來到它們面前，說，在圖形世界中我們都是一家人。這是為什么呢？大家想知道它們都屬于哪一個圖形世界的嗎？”學生一聽到教師生動趣味的講述，好奇心著實被調動起來，興趣被點燃，集中注意力聽教師的講授，并主動積極地去探究對稱圖形所具有的共同特征，并樂此不疲地深入到探究和解密之中，數學知識逐步在學生的腦海中滲透和深化，為學生系統(tǒng)地建構知識體系添上精彩的一筆。

二、創(chuàng)設動手空間，培養(yǎng)自主探索

在這個不斷將素質教育提到一定高度的現代教育導向的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是其核心所指。知識不是單純的符號和句段的記憶，而是要理解并能夠“內化于心外化于行”，活學活用，才能實現有效運用知識，轉化為一種素養(yǎng)的最終目的。小學生學習數學并非易事，如何讓抽象的數學知識進入到學生的認知中，消化吸收，理解運用呢？小學生以感性認知為主，形象和直觀的事物更容易讓學生接受理解，再加上動手操作，手腦齊動，形成思維聯(lián)動，因此，教師要創(chuàng)設培養(yǎng)學生動手實踐和自主探索能力的空間，引領學生親身去體驗數學知識，通過動手操作獲得數學知識，學生才能真正掌握數學知識并能夠靈活運用。在數學教學中，教師要考慮學生年齡小、抽象思維薄弱的現實問題，從易到難、循序漸進地創(chuàng)設動手操作空間。初級階段通過引導學生自我創(chuàng)設圖形或者是簡單物件，先引導學生調動感官積極參與動手操作實踐，并教授操作方法，學生親身實踐、親眼觀察、親手測量、畫圖、拼擺以及實驗等等，學生通過操作不斷地開啟自我思維，投入專注，做自主探究數學問題的發(fā)現者，從而激活思維，最終從發(fā)現數學知識、掌握和運用數學知識的過程中獲得一種樂趣，課堂效率顯然會不斷提升。

三、創(chuàng)設民主空間，構建互動平臺

在小學數學課堂上，師生之間的關系必然直接影響著課堂效率，構建良好的民主性、互動性的師生雙邊關系，成為現代課堂主打的模式。良好民主的課堂氛圍的營造，一方面需要教師能夠摸清學生的思想狀態(tài)和認知水平，對學生的評判具有科學性和差異性，以滿足不同學生的心理訴求，教師要分層設計教學任務或者問題，提供表現學生自我的個性平臺，發(fā)展學生的個性，體現學生的主體性。另一方面，在參與教學過程師生互動之中，教師給予學生評價，要做到及時、切中、適宜，并始終利用積極向上的鼓勵性語言，讓每一名學生都能夠感受到來自教師的真實的鼓勵和幫助，從而激活學生的思維，并成為學生積極學習、不斷探究數學問題的動力，閃現創(chuàng)新的智慧火花。如，《分類》一課教學，先講授分類知識，讓學生明確和理解概念，之后，教師和學生一起互動完成教學任務，教師將一大把顏色不一、長短不同、粗細不同的塑料管放在講桌上，讓學生以小組形式上講臺分類，并要求學生邊動手邊說明分類的理由，期間，教師一邊溫言細語提示學生，分類前先仔細觀察塑料管，從顏色到長短，從長短到粗細，學生凝神聚氣，主動按照自己的分類標準挑選，教師鼓勵學生大膽說出分類的理由，并及時給予鼓勵，學生體驗到表現自我的自信力，同時也體驗到成功感，學習態(tài)度隨之變得更為積極主動，也同時達到了課堂所設定的效率。

總之，小學數學的課堂效率這一話題經久不衰，它檢驗著教師的專業(yè)水平和綜合素質，也敦促著教師不斷結合學情，設計各種有利于學生主動學習、自主探索的空間，讓學生想學、樂學、會學，不斷提高數學技能，體驗積極數學情感，從而提高小學數學課堂效率。