馬黎明

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣馬集中心小學，甘肅 臨夏）

小學語文是學校教育中最必不可少的一環(huán)，其學習課時長，接觸面廣，學生可以長時間耳濡目染地了解到許多蘊含著深刻思想的文章，這是其他科目所無法比擬的。小學生正處于身體、思維和道德塑造的關鍵時期，通過語文教學正好可以達到德育潛移默化的效果。那么，如何有效地將思想教育逐漸滲透到語文教學中呢？

一、教師的態(tài)度與教材的重要性

教師是教學的指路燈，他們的態(tài)度對于學生的思想道德發(fā)展有著深遠的影響。研究表明，當教師采用平等民主的態(tài)度時，學生將更加友好穩(wěn)定；當教師采用自由放任的態(tài)度時，學生將會變得散漫無序；當教師采用專制嚴苛的態(tài)度時，學生將會變得冷淡，缺乏自控力。種種情況表明，教師在教學時所采用的態(tài)度將會對未來學生的發(fā)展產生深遠的影響。

寓德于教，教材的作用不可替代。小學語文教材，大部分都滲透著對黨、對人民、對國家、對集體的熱愛，對老師、長輩的尊重以及文明、禮貌的現(xiàn)代教育等。因此，小學語文教學應該依據(jù)教材內容進行引伸，在傳授語文知識和能力的同時，凸顯出其教材所孕育的思想道德，加深學生對教材的理解和運用，加深其思想教育。而非夸夸其談，獨立于語文教學之外。

在閱讀教學中滲透思想。教師在指導學習閱讀時，首先要從教材的字詞句開始，啟發(fā)學生品讀其中蘊藏著的思想教育。比如，在教學《白楊》一課時，教師可以抓住“高大的白楊樹”“幾棵小樹”“正迎著風沙成長”等關鍵詞句，讓學生與邊疆建設者們的心靈進行對話，感悟邊疆建設者那不畏艱難、堅韌不屈、甘于奉獻的精神，激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)的使命感和責任感。教學時，應抓住關鍵字詞，啟迪學生仔細推敲，想作者所想，思作者所思，于語句分析中提高學生們的語文能力之時，徹底發(fā)揮教材的感染力。其次，鼓勵學生討論發(fā)言，“三人行，則必有我?guī)煛?，通過討論，了解他人所思，完善自我所想，促進自我想象和創(chuàng)造能力，還能令學生感受到集體團結的力量。再次，支持學生進行教材朗誦。有文曰：“夫文者綴情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯?！闭Z言文字是情感的載體，其教材中包含著作者于生命中所發(fā)的思想感慨。教師指導學生進行抑揚頓挫的朗讀，就是對作者生命活動的再現(xiàn)，不僅能令學生欣賞華麗的語言，還能感染學生的思想，陶冶學生的情操。最后，在作業(yè)與課外知識中滲透思想。作業(yè)能夠檢測學生對課本知識的掌握程度，課外知識亦能加深學生的思想動態(tài)，糾正和引導錯誤思想的誕生。在作業(yè)批改時，教師應當同時注重學生的思想，及時收攏糾正學生的思維。在課外時間，教師應當向學生推薦正能量的課外知識，開闊學生的視野。

二、在作文與實際中滲透思想

在作文教學中深化思想。作文在小學語文教育中同樣占著極大的比例。許多學校的語文教師都要求學生每隔一段時間進行一次語文寫作。而真、誠、善就是語文作文在品德教育中的顯現(xiàn)。敘寫真情實感，寫真人真事，抒真情真義，寫出“真實的自己”。作文引導學生認識社會，而社會不僅僅存在真、善、美，還存在著大量的假、丑、惡。教師嚴格要求學生寫作，可以大大地擴展學生的視野，讓學生養(yǎng)成真實的好習慣，還能提高學生的辨析能力，避免以偏概全情況的發(fā)生。

聯(lián)系實際情況，深化思想教育。在語文教育時，教師應當以教材為基礎，聯(lián)系學生實際情況，通過比較分析，正面誘導啟發(fā)學生思維，做到教材與實際相結合，進而加深教材思想的感染。

三、當前語文教學中思想滲透的誤區(qū)

現(xiàn)如今，思想教育在小學語文的滲透依舊存在著許多的誤區(qū)。其大致可以分為以下兩種情況。第一，語文教學過于孤立。聽、說、讀、寫的全面教育已經漸漸成為當今時代的發(fā)展趨勢。而許多教師依舊片面強調實際，就著課本對學生進行一番空洞乏味的說教，導致學生常常感到模式單一、無動于衷，無法達到課本所強調的思想教育。第二，教育脫離了學生的實際情況，這種現(xiàn)象相當常見。小學生由于年齡較小，常常無法理解老師所說的蘊藏豐富內涵的思想，出現(xiàn)“揠苗助長”“教育成人化”等現(xiàn)象。因此，在進行思想教育時，教師應當注意好“量”與“度”，把握好學生的實際情況。

沒有語文，思想教育就像沒了綠葉的大樹；沒了思想教育，語文就像斷了線的風箏。語文由于其獨特的藝術感染力，極大地豐滿了思想品德的教育。思想教育應當與語文教學相結合，引領學生時時刻刻督促反思自我，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐?。作為教師，引導學生攀登高峰，開闊視野，觀察事物真正的本質，陶冶良好的道德情操，是教師們義不容辭的責任與使命。