鄭 帆

（永寧縣第一小學(xué)，寧夏 銀川）

一、朗讀教學(xué)提升學(xué)生綜合能力

1.朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段

通過(guò)朗讀，把書面文字加工成生動(dòng)活潑的口語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫來(lái)淋漓盡致地表達(dá)人物的情感，補(bǔ)充書面文字的不足。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，通過(guò)朗讀，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解程序，逐段朗讀可了解學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段的認(rèn)識(shí)理解，可以順利解決課文從哪幾方面寫了小興安嶺的美麗景色，對(duì)概括課文內(nèi)容起到了鋪墊作用。

2.朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，朗讀教學(xué)進(jìn)行得好，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，愛朗讀的學(xué)生，絕大多數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)，他們或回答問(wèn)題或復(fù)述故事都能準(zhǔn)確而又精煉地表達(dá)，遣詞造句能力比較強(qiáng)。學(xué)生一面讀，一面想，既了解了遣詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系，又鍛煉了形象思維和邏輯思維。如在教學(xué)《峨眉道上》，文中寫到“前方?jīng)]有平坦的路了”，看到了背竹簍的登山人，攀談中了解到，這些背竹簍的正是鋪路人，繼而聯(lián)想到鋪路人付出的辛勤勞動(dòng)，從內(nèi)心深處贊揚(yáng)這些奉獻(xiàn)的人。這樣有效地訓(xùn)練了學(xué)生形象思維能力，使學(xué)生對(duì)文章對(duì)人物有全新認(rèn)知的過(guò)程：感知—認(rèn)知—理解，從寫作邏輯上也領(lǐng)悟了敘述方法。

3.朗讀有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

語(yǔ)文學(xué)科除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字語(yǔ)言訓(xùn)練外，還必須承擔(dān)起思想教育這一重任，達(dá)到文道統(tǒng)一。朗讀正是借助語(yǔ)文教材本身的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授知識(shí)，感受語(yǔ)言蘊(yùn)含的思想素養(yǎng)。有感情地朗讀，可以引起學(xué)生對(duì)課文不同形象的聯(lián)想，產(chǎn)生強(qiáng)烈愉悅情感。如《小白兔和小黑兔》一文，通過(guò)引導(dǎo)朗讀，使學(xué)生體會(huì)幫助別人也是一種美德。

二、如何培養(yǎng)朗讀能力

1.范讀、領(lǐng)讀、指讀相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、文字、語(yǔ)言沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣，盡管他們依據(jù)漢語(yǔ)拼音去試讀課文，但對(duì)句子的語(yǔ)氣停頓、邏輯停頓、語(yǔ)調(diào)的高低、情感的表達(dá)還不得要領(lǐng)，加之受地方方言和家庭交際語(yǔ)言的影響，往往產(chǎn)生不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象，有些甚至對(duì)文章產(chǎn)生模糊的語(yǔ)義，造成錯(cuò)誤地理解句子，所以就需要教師的范讀和領(lǐng)讀，通過(guò)范讀和領(lǐng)讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，誘發(fā)他們的聯(lián)想，在大腦中有一個(gè)比較清晰的畫面，繼而對(duì)語(yǔ)言有較深刻的理解。如閱讀《驕傲的孔雀》一文的第二節(jié)，要處理好本節(jié)內(nèi)容，教師的范讀尤為主要，讓學(xué)生有一些整體感知，由老師領(lǐng)讀，讓他們先模仿，然后調(diào)動(dòng)情感，踴躍自讀，或指讀，這樣三方面相互交替，并在朗讀后適當(dāng)評(píng)議，正面鼓勵(lì)，激發(fā)他們的朗讀激情，潛意識(shí)中培養(yǎng)他們的能力。低年級(jí)朗讀教學(xué)時(shí)范讀、領(lǐng)讀、指讀要常抓不懈，要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

2.理解、指導(dǎo)、朗讀相結(jié)合

學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)，對(duì)朗讀材料有了一定的認(rèn)識(shí)理解能力，此階段的朗讀要把握能表現(xiàn)中心的語(yǔ)句章節(jié)引導(dǎo)朗讀。理解成為有感情朗讀的前提，理解要結(jié)合時(shí)代背景、人物的特寫環(huán)境去引導(dǎo)，把握人物的情感，剖析人物的內(nèi)心世界，達(dá)到入情入景的境地，這樣就能更有感情地朗讀課文了。高年級(jí)學(xué)生的朗讀重在感情，可采用高聲朗讀、輕聲朗讀、引讀、跳讀、角色讀等多種形式，要根據(jù)不同題材的課文選擇不同的朗讀形式。

3.課內(nèi)外視聽相結(jié)合

學(xué)校里舉辦朗讀比賽，教師給學(xué)生的朗讀錄音，課后播放給學(xué)生聽，這種直接和間接的視聽效果能夠充分激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，孩子們想朗讀、讀好的熱情非常高漲。還可通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)給家長(zhǎng)試聽，得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，尤其低年級(jí)學(xué)生，朗讀效果更明顯。同時(shí)，家長(zhǎng)或孩子本人，也可以自己朗讀錄音，再發(fā)給別人或者老師聽，其效果不言而喻。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種能力培養(yǎng)，它既是一種的重要的語(yǔ)言能力，又是一種重要的智力活動(dòng)，既是一種審美的體驗(yàn)，又是一種感情的熏陶，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀真正讀到“位”，讀出“味”，顯現(xiàn)出“物我為一”的真諦。