丁 銀

（常州市華潤小學(xué)，江蘇 常州）

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改倡導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就是小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)的中心任務(wù)。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等三方面，其中還劃分為人文底蘊(yùn)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。每一個素養(yǎng)都不是獨(dú)立存在的，它們之間互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)并互相補(bǔ)充，所有的素養(yǎng)綜合在一起形成核心素養(yǎng)，不斷影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。根據(jù)這一核心素養(yǎng)，對不同年齡段的學(xué)生實(shí)行有針對性的小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系，對具有不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生提出不同的要求。小學(xué)校園足球不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還能夠使學(xué)生在團(tuán)隊合作與競技過程中培養(yǎng)其道德品質(zhì)，提升其學(xué)習(xí)水平。使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求。

二、校園足球運(yùn)動對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

校園足球是一項集體開放式的體育運(yùn)動項目。在競技過程中學(xué)生之間既要互相配合又要考慮過程中的任何影響因素，貫穿在校園足球運(yùn)動中的教育意義對學(xué)生的生活與發(fā)展都有更加真實(shí)的作用。校園足球相較于其他學(xué)科具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。首先，足球技術(shù)具有獨(dú)特性，其既包含二維空間技術(shù)，又包含三維技術(shù)動作。要想踢好足球，不僅僅要求學(xué)生通過鍛煉身體來進(jìn)行控球權(quán)和進(jìn)球欲望的大運(yùn)動量爭奪，還需要學(xué)生的思維、反應(yīng)、配合及技術(shù)的分析定位，這是一項既鍛煉身體又鍛煉思維的運(yùn)動。其次，校園足球運(yùn)動需要一個開闊的自然環(huán)境，在一片綠茵場地上，使學(xué)生從相對密閉的空間中釋放出來，接觸陽光、接觸大自然，在大自然中盡情揮灑運(yùn)動的汗水，使學(xué)生在回歸自然中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及團(tuán)結(jié)、勇敢進(jìn)取的拼搏精神。此外，小學(xué)校園足球運(yùn)動能夠讓學(xué)生在足球文化的熏陶下，通過足球賽事為學(xué)生樹立規(guī)則意識、合作與交流、團(tuán)隊意識、尊重對手等運(yùn)動精神。讓學(xué)生在人與人的合作與競爭中，不斷學(xué)習(xí)不斷成長。通過校園足球文化來感召人、影響人，實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

三、小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系就要把握好核心素養(yǎng)與課程之間關(guān)系，其二者相輔相成密切相關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常課程對核心素養(yǎng)的展示分為兩種：一種是一門學(xué)科課程包含了所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一種是一門學(xué)科課程更加側(cè)重于部分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以根據(jù)不同學(xué)科課程的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也要有所針對性，突出學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)校園足球同樣具有其獨(dú)特優(yōu)勢，因此要構(gòu)建小學(xué)足球核心素養(yǎng)評價體系就要充分考慮其學(xué)科優(yōu)勢以及處于不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以校園足球文化為背景，有層次有梯度地構(gòu)建適合小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系。以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為構(gòu)建依據(jù)、積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的關(guān)于核心素養(yǎng)評價的研究，將小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系劃分為：校園足球文化、足球知識與技能、體能、運(yùn)動參與、社會策略（即合作與交流）、自我認(rèn)知六大類。其中包含了對學(xué)生核心素養(yǎng)的一個綜合評價，體現(xiàn)了評價的促進(jìn)性與全面性，重過程而并非結(jié)果，符合新課改的要求，結(jié)合校園足球特點(diǎn)充分挖掘了蘊(yùn)含于足球運(yùn)動中對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能；同時，針對不同學(xué)齡階段的小學(xué)生所采取的評價等級是有所區(qū)分的，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展階段的順序性與階段性，將小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系劃分為三個評價等級，分別為包含一年級和二年級的一級水平；包含三年級與四年級的二級水平；包含五年級和六年級的三級水平。通過科學(xué)的分級評價，能夠更加合理地對處于不同發(fā)展階段的小學(xué)生校園足球的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評價，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

四、小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系實(shí)施方法

小學(xué)校園足球與平常意義上的足球運(yùn)動具有一定的差異，小學(xué)校園足球是以提高足球運(yùn)動普及水平、儲備足球運(yùn)動員等為目的，將對學(xué)生進(jìn)行的核心素養(yǎng)融合于足球運(yùn)動中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有教育意義。實(shí)施小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系首先隨機(jī)抽取區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)生為研究對象，共劃分為實(shí)驗組和對照組兩組。選擇小學(xué)校園足球隊的學(xué)生為實(shí)驗組，不參與足球運(yùn)動的學(xué)生為參照組。依照小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系對實(shí)驗組進(jìn)行足球運(yùn)動訓(xùn)練，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的校園足球核心素養(yǎng)，通過其間的追蹤調(diào)查以及發(fā)放調(diào)查問卷的形式進(jìn)行研究，經(jīng)分析對比可發(fā)現(xiàn)，校園足球運(yùn)動能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時核心素養(yǎng)也能夠促進(jìn)學(xué)生對足球知識技能的掌握。

綜上所述，小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系能夠有效提升校園足球運(yùn)動的教育性。在校園足球文化的熏陶下，通過不同階段逐層遞進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行校園足球核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評價體系的價值。