卜曉娟

（安徽省天長(zhǎng)市城南小學(xué)，安徽 天長(zhǎng)）

語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，也是特定意義上的、特殊的人際交往。在教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，又是與學(xué)生進(jìn)行情感的交流者。在日常的教學(xué)和生活中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，盡可能采取行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的情感。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的情景中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握好知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、精心選擇“出發(fā)點(diǎn)”，激發(fā)喜愛之心

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

一節(jié)課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞，會(huì)直接影響本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的吸收、掌握程度，是一節(jié)課成功與否的奠基石。因此，導(dǎo)入對(duì)教學(xué)來說至關(guān)重要。從我步入教壇至今，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思與積累，我認(rèn)為，不管是采用什么樣的導(dǎo)入，關(guān)鍵在于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，方能為一節(jié)課的成功奠基。

2.貼近課文，產(chǎn)生共鳴

教學(xué)伊始，教師應(yīng)貼近課文，采用多媒體手段適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如在教老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者就先放一段濟(jì)南冬天的視頻，讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美景，再聯(lián)系文中的描寫，感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)熱情

“文似看山不喜平?！逼鋵?shí)，課堂教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)缺乏波瀾，缺少生動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在教故事性比較強(qiáng)的課文時(shí)亦是如此。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要全面把握課文，選擇設(shè)置懸念的切入點(diǎn)，要在教學(xué)的關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展方向，人物的命運(yùn)會(huì)如何延續(xù)。必要的時(shí)候可以增加對(duì)課文的續(xù)寫環(huán)節(jié)。這樣設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情大增。

二、精準(zhǔn)抓住“著力點(diǎn)”，激發(fā)想象之意

1.品析詞句，激發(fā)體驗(yàn)

在語文課的教學(xué)中，品析詞句是重要的一環(huán)。通過對(duì)文學(xué)作品中重要詞句的鑒賞品評(píng)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到作品中流露出的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力。在教余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來啊、而現(xiàn)在”這四個(gè)時(shí)間詞和“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四個(gè)意象，以及“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”這四個(gè)形容詞，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地鑒賞，感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在具體的教學(xué)過程中，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。筆者在講《變色龍》這一課時(shí)，在課堂的結(jié)尾處，通過問題創(chuàng)設(shè)情境——你認(rèn)為奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)后，他又去干什么了？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分發(fā)揮想象，由學(xué)生來回答，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵。在語文課堂上，需要教師不斷地創(chuàng)設(shè)情境，從而喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)想象，和作者產(chǎn)生共鳴，最終理解作品所表現(xiàn)出的內(nèi)涵。

3.故意留白，激發(fā)回味

在教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容教師不全分析，而留下一些問題，讓學(xué)生結(jié)合已知的內(nèi)容自己去分析，進(jìn)而去體驗(yàn)課文情感，起到溫故知新的效果。如教冰心的《談生命》時(shí)，教師可以不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，結(jié)合冰心的相關(guān)資料、寫作背景、預(yù)習(xí)提示等，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，教師適時(shí)引導(dǎo)，從而歸納文章的主題思想。

三、構(gòu)建精彩“關(guān)鍵點(diǎn)”，激發(fā)感悟之情

1.故事吸引，激發(fā)感悟

孩子的好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思考精力盛，也愛聽自己有興趣的故事，語文教師可以抓住這一點(diǎn)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，在講授新課前，用生動(dòng)形象的語言講述一則引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中融入語文課堂。

2.問題設(shè)置，激發(fā)情感

在課堂上，教師提出的高質(zhì)量的問題，也能激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂于去思考，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，成為課堂真正的主人。例如：筆者在教《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者問：“菲利普夫婦為何不認(rèn)于勒？”學(xué)生回答說：“窮?！惫P者追問：“為什么窮就不認(rèn)？”學(xué)生回答說：“因?yàn)楦F就會(huì)拖累菲利普夫婦?！边€有學(xué)生說：“怕女婿知道，會(huì)影響女兒的婚事?！痹跓崃业挠懻撝?，學(xué)生的思維逐漸深刻，文章的主題也就慢慢清晰了。

3.舉一反三，喚起認(rèn)知

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好方法。如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏青時(shí)的所見、所聞、所感和當(dāng)時(shí)愜意的心情。這樣，學(xué)生觸類旁通，就會(huì)深刻地體會(huì)到課文的情感。

綜上所述，我們可以在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過多種多樣、行之有效的方法，來激發(fā)學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的智慧、開拓學(xué)生的思維，師生共同打造出智慧而愉悅的課堂。