福建省莆田市擢英中學(xué) 阮志鋒

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，物理教師一般會(huì)借助很多方法開(kāi)展教學(xué)，例如有些教師給初中生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，讓初中生得到真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)其思考。還有一些教師把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作關(guān)鍵途徑，對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，讓初中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。但不管教師使用哪些方法開(kāi)展教學(xué)，都需以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，開(kāi)展符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知規(guī)律的物理教學(xué)意義重大。

一、有關(guān)片段教學(xué)的概述

片段教學(xué)指的就是在教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，通過(guò)設(shè)計(jì)并利用10～15分鐘的時(shí)間，借助模擬課或者微課的形式開(kāi)展相對(duì)完整的物理教學(xué)。然而，片段教學(xué)并不是對(duì)課堂的濃縮，教師不能將和學(xué)生相關(guān)的一些教學(xué)活動(dòng)刪掉，只將教師單純對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授的環(huán)節(jié)留下。片段教學(xué)課根據(jù)課本內(nèi)容分成多個(gè)段落層次，并且針對(duì)某個(gè)內(nèi)容層次展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)也可根據(jù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行劃分，開(kāi)展某個(gè)課程程序的物理教學(xué)。

二、片段教學(xué)的特點(diǎn)

第一，虛擬性。片段教學(xué)具有一定的虛擬性。由于虛擬型的片段教學(xué)盡管從本質(zhì)方面來(lái)講屬于教學(xué)活動(dòng)，然而其又和正常教學(xué)活動(dòng)存在一些不同。在虛擬型的片段教學(xué)實(shí)施期間，其虛擬色彩非常濃厚。

第二，預(yù)設(shè)性。教師只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能確保片段教學(xué)順利實(shí)施。這就需要物理教師開(kāi)展片段教學(xué)期間，除了做到將學(xué)生當(dāng)作中心，同時(shí)還要將課堂放在心中，按照預(yù)設(shè)開(kāi)展物理教學(xué)。

第三，完整性。完整性就是保持教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)并不是對(duì)課堂進(jìn)行濃縮，其和日常授課一樣，是對(duì)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這需要在開(kāi)展片段教學(xué)時(shí)，教師具有完整并且清晰的教學(xué)步驟。

第四，實(shí)踐性。片段教學(xué)當(dāng)中一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，從本質(zhì)方面來(lái)看，片段教學(xué)其實(shí)就是實(shí)踐活動(dòng)。

三、如何構(gòu)建符合初中生認(rèn)知規(guī)律的物理片段教學(xué)

1.喚醒初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建物理概念。

站在構(gòu)建主義這一視角下來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)對(duì)信息刺激進(jìn)行接收，而是要主動(dòng)構(gòu)建意義，按照自身經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)選擇和處理外部信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，喚醒初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展符合初中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)。例如，在講授“力”這一概念時(shí)，教師通過(guò)喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的片段教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)“力”這一物理概念進(jìn)行構(gòu)建。

片段一：

師：誰(shuí)能幫助老師將這個(gè)箱子搬到走廊？

（許多學(xué)生舉手，并且搬箱子）

師：你是怎樣搬起這個(gè)箱子的？

生：用力。

師：大家平時(shí)也拿過(guò)重物，那么大家一定對(duì)用力進(jìn)行過(guò)感知。那么現(xiàn)在兩手握拳，同時(shí)相互擠壓進(jìn)行體驗(yàn)，有什么感覺(jué)？

生：兩手都用力，會(huì)感到手部肌肉緊張。

師：誰(shuí)可以舉出生活中你用力的例子？

由學(xué)生進(jìn)行舉例。

師：只有人才會(huì)用力嗎？物體間存在力的作用嗎？

此時(shí)教師可以利用投影儀或者多媒體進(jìn)行實(shí)例演示（推土機(jī)作業(yè)）。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)歸納：物體之間的相互作用就會(huì)產(chǎn)生力。

教師這種片段教學(xué)的方法符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其對(duì)“力”這一物理概念進(jìn)行構(gòu)建，便于開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

2.對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行豐富，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。

對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生因缺少感性經(jīng)驗(yàn)，就常會(huì)根據(jù)直覺(jué)或者假象進(jìn)行推理，這樣就會(huì)產(chǎn)生許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如果出現(xiàn)這種情況，靠教師單純講解無(wú)法取得效果，只有使初中生參與活動(dòng)，才可增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)其錯(cuò)誤觀念加以糾正。例如，教師在講授“彈力”時(shí)，可以開(kāi)展片段教學(xué)。

片段二：

師：大家可以借助桌上器材對(duì)力進(jìn)行感知，并且觀察其變化。

學(xué)生進(jìn)行手捏橡皮泥、手拉皮筋、手拉彈簧或者受壓彈簧、手捏氣球等活動(dòng)。

師：剛剛大家觀察到當(dāng)不同物體在受力后發(fā)生了怎樣的變化？

生：橡皮泥發(fā)生了變形、皮筋變長(zhǎng)了、彈簧變長(zhǎng)或者變短、氣球變扁了。

師：總結(jié)一下，以上物體受力期間，什么發(fā)生變化？

生：體積或者形狀。

師：現(xiàn)在我們可將物體發(fā)生體積或者形狀的變化叫作形變。

師：大家在拉皮筋、壓彈簧以及壓氣球時(shí)，手上有何種感覺(jué)？

生：能感覺(jué)到彈簧和氣球在頂手，而且橡皮筋拉手。

師：當(dāng)手松開(kāi)之后受力物體發(fā)生哪些變化？

生：橡皮泥沒(méi)有恢復(fù)原狀，而其他物體都恢復(fù)了原狀。

師：這說(shuō)明彈簧和氣球發(fā)生的是彈性形變，而發(fā)生形變的彈簧、氣球等對(duì)手的力，也就是說(shuō)發(fā)生了彈性形變期間產(chǎn)生的力就是彈力。

通過(guò)以上片段教學(xué)，可以對(duì)初中生的活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行豐富，對(duì)彈性形變獲得直觀感受，非常符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而對(duì)“彈力”進(jìn)行感知以及理解。

3.對(duì)錯(cuò)誤思維進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生成。

在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，初中生常因?yàn)樽陨碇R(shí)水平的限制，在思考期間出現(xiàn)錯(cuò)誤想法屬于正常現(xiàn)象。如果教師可以把這些錯(cuò)誤想法作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)初中生進(jìn)行點(diǎn)撥以及引導(dǎo)，能夠引出學(xué)生的正確想法，獲得和初中生認(rèn)知規(guī)律相符的結(jié)論，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。例如，在對(duì)“彈簧測(cè)力計(jì)”正確使用方法進(jìn)行講授時(shí)，可以開(kāi)展片段教學(xué)。

片段三：

師：大家現(xiàn)對(duì)教材中有關(guān)彈簧測(cè)力計(jì)正確使用方法進(jìn)行閱讀。

師：現(xiàn)有一彈簧測(cè)量計(jì)，現(xiàn)在大家可以用其測(cè)量一下鎖頭的重量。

之后讓兩個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)量。A同學(xué)把鎖頭放在測(cè)力計(jì)的掛鉤上，并且將測(cè)力計(jì)豎直拿起。B同學(xué)則把鎖頭放在桌子上，然后斜著向上拉動(dòng)測(cè)力計(jì)，但是沒(méi)等鎖頭離開(kāi)桌面就開(kāi)始讀數(shù)。

師：剛才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩位同學(xué)的測(cè)量方法正確嗎？

生：A同學(xué)正確、B同學(xué)不正確。

師：彈簧測(cè)力計(jì)是否只能對(duì)豎直方向上的力進(jìn)行測(cè)量？

學(xué)生進(jìn)行猜想。

教師演示：在測(cè)量計(jì)掛鉤上系一根長(zhǎng)繩，并沿彈簧軸線進(jìn)行拉直，而且和彈簧軸線保持一致。

師：如果用這種方法對(duì)拉力進(jìn)行測(cè)量，那么測(cè)力計(jì)受力方向與彈簧軸線的方向一致嗎？

生：一致。

師：因此彈簧測(cè)力計(jì)可以對(duì)水平方向上的力進(jìn)行測(cè)量？

生：是。

師：那么其他方向上的力呢？

生：也可以。

師：由此可知，彈簧測(cè)力計(jì)并不是僅能對(duì)豎直方向上的力進(jìn)行測(cè)量，只要測(cè)力計(jì)整體受力方向是沿彈簧軸線這一方向的，都可以進(jìn)行測(cè)量。

從上面這個(gè)片段能夠看出，初中生懂得使用方法不等同于對(duì)知識(shí)進(jìn)行真正掌握。教學(xué)期間，教師應(yīng)將學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行呈現(xiàn)，讓初中生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生成，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

綜上可知，教師要想使教學(xué)效果達(dá)到最佳，就必須開(kāi)展符合初中生現(xiàn)有認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)。而片段教學(xué)具有預(yù)設(shè)性、虛擬性、完整性以及實(shí)踐性。通過(guò)片段教學(xué)，教師可以讓物理課堂變得更加鮮活。教師要想構(gòu)建符合初中生認(rèn)知規(guī)律的物理片段教學(xué)，必須喚醒初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建物理概念；對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行豐富，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破；同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤思維進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的高效教學(xué)。

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