河北省順平縣教育局教研室 譚秀峰

一、轉(zhuǎn)變思想

我們的教育教學(xué)改革取得了很大成就，但針對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，老師們?cè)谝欢ǔ潭壬线€是放不開(kāi)，還存著把整篇文本分裂成支離破碎的語(yǔ)言片段的情況，這樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維方面很有局限性。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，看到傳統(tǒng)語(yǔ)言片段教學(xué)的局限性，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索符合當(dāng)前教育理念的語(yǔ)篇教學(xué)新模式。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)放在了和語(yǔ)言能力同等重要的地位，教師要帶著這樣的思想理念去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維能力很好的媒介，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、理解文本、捕抓文本信息，感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)能力，形成良好的思維品質(zhì)，更要關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.讀前環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生接觸文本前的一個(gè)熱身環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為新授內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。在此環(huán)節(jié)中，我們可以呈現(xiàn)跟文本相關(guān)的一個(gè)詞、一句話(huà)、一張圖片，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，對(duì)文本信息進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言教師盡可能地不去限制和評(píng)價(jià)。

2.讀中環(huán)節(jié)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中開(kāi)始接觸文本，教師可通過(guò)布置任務(wù)分步驟地由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解文本，捕抓文本信息。

（1）初讀課文，整體感知文本。在學(xué)生讀之前，教師通常布置主題性任務(wù)，如文章的主題是什么，主要人物是誰(shuí)等。學(xué)生帶著任務(wù)快速地閱讀文章，捕抓文本主題大意。

（2）尋讀文本，捕抓細(xì)節(jié)信息。此環(huán)節(jié)中教師可設(shè)置選擇、判斷或問(wèn)答等形式的任務(wù)，學(xué)生帶著這些任務(wù)去閱讀文本，尋找答案，捕抓文本更細(xì)節(jié)的信息，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生利用自己的思維去解決問(wèn)題的過(guò)程。

（3）精讀文本，解決語(yǔ)言知識(shí)。此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)要解決的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)置更細(xì)節(jié)的任務(wù)，如填表格、挖空練習(xí)等，這個(gè)環(huán)節(jié)中陌生的詞匯可能阻礙學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的求知欲是最強(qiáng)的，也是處理新的語(yǔ)言知識(shí)最好的時(shí)機(jī)。教師可通過(guò)呈現(xiàn)——機(jī)械操練——意義操練來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)。如果新的語(yǔ)言知識(shí)不是特別多，也可以設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)來(lái)完成對(duì)文體細(xì)節(jié)信息的處理。

（4）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理思路，建構(gòu)文本。在教師引導(dǎo)學(xué)生初讀——尋讀——精讀文本的過(guò)程中，逐漸完成，思維導(dǎo)圖是對(duì)文本信息的逐層提煉，幫助學(xué)生加深對(duì)文體的理解和消化。

3.讀后環(huán)節(jié)。每節(jié)課都是從語(yǔ)言輸入到思維內(nèi)化再到語(yǔ)言輸出的完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。此環(huán)節(jié)中我們要給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力的總體目標(biāo)，教師通常會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)跟生活貼近的情境，布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)情境組織語(yǔ)言完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

每個(gè)版本的教材都有自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師可根據(jù)自己學(xué)生的需要和情感，提供更加豐富多彩的語(yǔ)篇材料，并積極探索有效的教學(xué)策略和途徑，為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要打下良好的基礎(chǔ)。