寧夏中寧縣中寧中學(xué) 孫洋洋

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語(yǔ)課程的任務(wù)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。況且，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了與他人交流，而普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件決定了與他們能用英語(yǔ)交流的，只有他們周圍的老師和同學(xué)。因此，這種課堂上的合作學(xué)習(xí)就為我們老師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)搭建了很好的平臺(tái)。

然而，要使小組合作學(xué)習(xí)高效、有序地進(jìn)行，就要激發(fā)所有學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。 這個(gè)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，在日常的教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)為了迎合合作學(xué)習(xí)的形式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，形式主義的合作學(xué)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生了。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)目前存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，在新課程要求的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師未深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，過(guò)分迎合時(shí)尚的教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)成為上公開課或外校聽(tīng)課時(shí)制造主體學(xué)習(xí)氣氛的主要方式，故而常態(tài)教學(xué)往往不采用或很少采用。在聽(tīng)公開課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的教師提出問(wèn)題后未留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“discuss”，不到兩分鐘就又叫“stop”。一節(jié)課之中甚至能讓學(xué)生討論三四次。其實(shí)，學(xué)生并不能在兩分鐘內(nèi)真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)也只能流于形式。

其次，在我們的英語(yǔ)課堂中，還總是出現(xiàn)這種情況，教師一讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教室里馬上會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的收獲很少。有的小組合作只是優(yōu)等生的特權(quán)，而基礎(chǔ)差或者性格內(nèi)向的學(xué)生處于靜坐或被忽略的地位；有的小組互相推辭，沒(méi)有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會(huì)閑聊，無(wú)拘無(wú)束，課堂秩序混亂。歸根結(jié)底，主要是老師缺乏明確的指令和必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)習(xí)的規(guī)則。

根據(jù)以上存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，明確指令，只有這樣才能保證小組間的相互合作落到實(shí)處。所以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意如下問(wèn)題：

一、讓合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。英語(yǔ)教師在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)形式。此外，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處，盡量避免在不需要合作的時(shí)候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主的時(shí)候不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時(shí)候直接告訴結(jié)論。

二、制訂一系列有時(shí)效性的合作規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)雖然使課堂氣氛活躍起來(lái)了，但同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了一定的困難。沒(méi)有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師在每個(gè)小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，帶全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、讓學(xué)生切實(shí)地感受合作學(xué)習(xí)是一種具有時(shí)效性的學(xué)習(xí)方式

作為英語(yǔ)教師我們都很清楚，一些開放性的問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)問(wèn)題的回答只要學(xué)生言之有理即可。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互交流，相互啟發(fā)，思維得到了發(fā)散。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論而自己不能確定是否準(zhǔn)確，急需和別人交流時(shí)，讓小組成員之間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳解決問(wèn)題的途徑、思路與方法。

比如，在必修一U nit1 Friendship中，學(xué)生對(duì)于什么樣的朋友是好朋友有各自的理解。有些同學(xué)的理解是正確積極的，而有些同學(xué)的理解卻是片面錯(cuò)誤的。當(dāng)我要求大家討論時(shí)，所有的學(xué)生都議論開了，各自表達(dá)了自己的想法。學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)效果達(dá)到了。同時(shí)，開始對(duì)朋友理解片面的同學(xué)通過(guò)與其他同學(xué)的交流也重新樹立了正確的觀念，學(xué)生的情感教育也達(dá)到了。在本次教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)就起到了一箭雙雕的作用。

俗話說(shuō)：“熟能生巧?！睂W(xué)生的合作能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，這不僅需要抓住課堂上有利的時(shí)機(jī)，還應(yīng)該將它運(yùn)用到課外，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的習(xí)慣，在合作中積累合作學(xué)習(xí)的方法、技能，真正把英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

[1]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2011年.

[2]余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社，2009年.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），2009年.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.2002年.