江蘇省常州市武進區(qū)宋劍湖小學 吳小玲

《數(shù)學課程標準》（2011年版）明確提出：學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，組織有效的體驗學習活動，如觀察、實驗、辯論、聯(lián)想、推理等數(shù)學探究活動，就一定能更好地激發(fā)學生的學習熱情，激活學習思維，讓我們的小學數(shù)學教學洋溢著活力，充盈著思考，流淌著創(chuàng)新的色彩。在此，筆者結(jié)合教學實踐，粗淺地談談在小學數(shù)學課堂教學中追求有效的體驗學習的簡單做法。

一、巧設情境，在生活聯(lián)系中體驗數(shù)學

用生活的原型去引發(fā)學習思考，促進學習探究，是我們小學數(shù)學教學最基本的策略，也是實現(xiàn)高效教學的重要路徑，更是有效學習的基本拐杖。實踐證明，如果能較為貼切地運用生活元素，設計較為新穎的學習情境，一定能更好地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學習充滿濃郁的生活氣息，促進學習的投入。

如，在教學“差倍問題”中，教師就可以選擇學生耳熟能詳?shù)陌咐?，促進學習關注，促進學習思考。可以改變例題的呈現(xiàn)方式，設計為“今年李琳比媽媽的歲數(shù)小27歲，幾年前媽媽的歲數(shù)是李琳的10倍？”在具體的引導學生理解關系過程，我設計了這樣的一組問題：“你今年多少歲，你媽媽呢？媽媽比你大多少歲？明年呢？3年前呢？10年前呢？回答完這些問題，你有什么發(fā)現(xiàn)？”同時，設計追問的問題，“媽媽的歲數(shù)是李琳的10倍，那媽媽就比李琳大幾倍呢？你能用自己生活中遇到過的例子來說明一下嗎？”“我有15元，是周明的3倍，實際上我比周明多2倍?！薄褟碗s的差倍問題用歲數(shù)的關系來呈現(xiàn)，一方面年齡是學生非常熟悉的話題，另一方面其中蘊含的數(shù)量關系也是學生最容易理解的，因為學生具有這方面的生活積累。

用活生活元素，科學地嫁接到知識學習中來，不僅給學生熟悉的感覺，而且更能激活學生的經(jīng)驗，促進學生綜合地運用資源去探究、去思考，從而讓我們的數(shù)學教學更加靈動，更加富有情趣。同時，也促使學生感悟到，生活中數(shù)學無處不在，需要我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)，我們不僅能學好數(shù)學，更能好好地理解生活。

二、指導嘗試，在實踐探究中體驗數(shù)學

嘗試是探索的一種體現(xiàn)，更是創(chuàng)新的重要方法之一。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要努力營造氛圍，創(chuàng)設適宜的情境，讓學生去試、去實踐，從而在具體的實踐操作中理解知識，明晰知識的要點，使相應的知識得以科學地建構。

如，在教學“三角形三邊關系”中，采用先試后議的策略，讓學生在做中學，在悟中學，從而實現(xiàn)學習的突破，獲得最直接的、最真實的體驗，進而獲得最科學的、最有效的學習建構。首先，設計猜一猜的情境，這些小棒中哪些能圍成一個三角形呢？（2厘米、3厘米、5厘米、8厘米、10厘米）其次，引導學生自主用小棒、塑料吸管等材料圍成一個三角形，并要求學生量一量三角形三邊的長度，按照從小到大的順序排列起來，并觀察這組數(shù)據(jù)，共同探究隱含現(xiàn)象中的數(shù)學問題。再次，引導學生進行猜想與實踐的綜合比較，從而理清二者之間的聯(lián)系。在大量的案例面前，學生逐漸明白，如果有任意兩邊的和小于或等于第三邊的是不能圍成三角形的，只有任意兩邊的和大于第三邊的才能圍成三角形。通過嘗試、實踐和討論等學習活動，使“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律完全地刻畫在學生的記憶中。

有效的數(shù)學學習必須是學生親身經(jīng)歷的體驗，也只有這樣，才會在學生的記憶中留下深刻的印象，使學生獲得更扎實的經(jīng)驗，從而使數(shù)學學習在體驗中豐厚，在思考中飛躍。

三、引導應用，在拓展反思中體驗數(shù)學

數(shù)學學習的主要目的就是能夠運用知識技能與學習經(jīng)驗去分析問題，解決一些簡單的實際問題。這些思考也是《數(shù)學課程標準》的基本要求：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！彼?，教學中就得善于提供解決問題的應用實踐，讓學生的手動起來，讓學生的思維活躍起來，讓學生在真實的體驗中理解知識，形成技能，從而有效地發(fā)展他們的數(shù)學素養(yǎng)。

如，在“小數(shù)加減法”教學之后，我就安排應用知識解決問題的情境：1.同學們，李大媽的放心早餐店為我們準備了很多早餐，品種非常豐富。（多媒體顯示：油條每根1.1元，豆沙包子每個0.8元，肉包子每個1.5元，豆?jié){每杯1.8元，煎餅每份2.4元，雞蛋每只0.9元，牛奶每杯2.3元，面包每只1.2元……）小明想買一份早餐（每份可選兩個品種），他會有哪些選擇呢？2.讓學生自主思考，并交流展示自己的學習，集中反饋。3.小明付了10元，根據(jù)你的設計，應該找回多少元呢？利用學生自己買早餐的經(jīng)驗，并引導學生運用這份經(jīng)驗去思考解決問題，一方面把小數(shù)的認知有效地連接在元、角、分的認識之上，更利于學生記牢小數(shù)加減法中數(shù)位對齊的本質(zhì)。同時，設計不同的問題，就會開闊學生的視野，使小數(shù)加減法的計算更加真實有效。特別是后續(xù)的追問，更能促使學生領悟和理解整數(shù)減小數(shù)的基本方法，明白整數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，進而學會靈活地轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學習的快速突破。

數(shù)學源于生活，又用于生活。用生活的事例來促進學習加深，是我們小學數(shù)學教學的出發(fā)點，更是促進有效學習的有益嘗試。其間不僅能改變單純知識傳授的枯燥，讓數(shù)學充滿濃郁的生活氣息，更能激發(fā)學生的活力，促進學生學以致用的形成。

數(shù)學教學不是簡單地傳授知識，而是讓學生在豐富的體驗中領悟知識，在真實的應用體驗與思考中升華理解，從而形成技能，形成有效的學習經(jīng)驗，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以全面發(fā)展。