福建省廈門市高殿中心小學 陳婷婷

柯達伊認為，歌喉是每個人都有的樂器，歌唱是進行普及音樂教育最切實可行的途徑。歷史上重要的音樂教育家也十分重視歌唱的情感性：春秋時期的師乙對歌唱氣息的運用，行腔、吐字、感情抒發(fā)做了精辟的闡述。戰(zhàn)國時期的秦青為學生薛譚扶節(jié)悲歌，聲震林木，響遏行云；韓娥以“唱情”見長，其歌聲既去而余音繞梁，三日不絕，左右以其人弗去。今天，義務(wù)教育2011版《音樂課程標準》中將音樂課堂目標中的情感態(tài)度價值觀放于首位。而且，音樂課程的價值、性質(zhì)、內(nèi)容及實施建議中都將情感擺在了很重要的位置，貫穿始終。在實際的課堂教學中，如何培養(yǎng)學生對歌唱情感的認識呢？筆者用了以下五種教學方式進行了嘗試：

一、發(fā)展聽覺能力

從音響出發(fā)，以聽賞為主，逐步養(yǎng)成學生聆聽音樂的良好習慣。筆者在聽課學習中，發(fā)現(xiàn)注重對“聽賞音樂”能力進行訓練的老師，其學生在演唱歌曲時能更加投入自身的情感。于是，筆者改變課堂策略，盡量讓學生多聽音樂，通過默唱等形式培養(yǎng)學生“內(nèi)心聽覺”。例如在教授歌曲《愉快的夢》時，學生初次聆聽便能感受到歌曲起伏蕩漾的感覺，那么是什么帶來了這種感覺呢？再次聆聽時提出疑問：歌曲里的小朋友到底夢到了什么？第三次聆聽，又有同學提出似乎感覺到了個別樂句像往下走臺階一樣。這樣的旋律如何解釋？筆者對學生提出的問題一一展開了討論。如第三個問題，時而下行的旋律描寫了時而清醒而又墜回睡夢的狀態(tài)，表現(xiàn)了作者描寫夢境時的安祥、閑適與愉快。這種讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，不僅鍛煉了學生的思維能力，更是學生積累感受與欣賞音樂經(jīng)驗的過程。

二、結(jié)合體態(tài)律動

體態(tài)律動是在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉(zhuǎn)化為感受和認知。不是每個學生都有當舞蹈家的潛質(zhì)，所以在體態(tài)律動時不要過多地去修正學生的身體姿態(tài)或者是外表形態(tài)。而是讓學生通過這樣的過程感受樂曲不同的情感表達，用肢體語言去表達自我內(nèi)心愿望。

在教授歌曲《小巴郎，童年的太陽》時，筆者在示范過揚眉動目、拍掌彈指這幾個新疆舞基本動作后，挑出了一個學生來示范最具特色的晃頭移頸，一下子提起了學習熱情。學生富有感情地將這些律動帶入歌曲中，深深地陶醉在音樂的情感中。

三、關(guān)注興趣愛好

興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，為了開發(fā)學生學習歌曲的興趣，教師在教學中應(yīng)盡可能采用形象、富有感染力的語言，適當?shù)剡M行情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學生的想象力。例如在一次區(qū)青年賽課中，一位年輕的教師在教授歌曲《真善美的小世界》時，將自己化身為美麗的白雪公主，帶領(lǐng)同學們來到迪士尼動畫王國的世界，在這個充滿幻想和迷人的國度里奏出美妙的和聲。學生們在這樣的學習中不知不覺解決了二聲部的演唱難點，學會高低聲部的配合演唱，并且加深了對歌曲的理解。

四、提高審美體驗

音樂的審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知。音樂情感體驗應(yīng)從多樣化文化語境出發(fā)，并與音樂基礎(chǔ)知識與基本技能有機結(jié)合。這對授課的老師也提出了更高的要求。例如筆者在教授江蘇民歌《楊柳青》時，首先介紹同為江蘇民歌的、學生更為耳熟能詳?shù)摹盾岳蚧ā?，既而展開陳述《楊柳青》的歌曲背景。在教學中，結(jié)合江蘇方言的朗讀及跳音、一字多音的處理來詮釋歌曲。學生興趣更為濃厚，也克服了學習曲譜的畏懼感。在這樣的教學體驗中，教師和學生的關(guān)系是相互影響和感染的，教師將自己的激情和智慧注入歌曲中，引導學生全身心地感受歌唱所帶來的美好的藝術(shù)享受。

五、完善評價機制

對學生的評價是課程評價的主要部分，有利于讓學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力。教育心理學認為，如果教師和學生間能形成友好信賴的關(guān)系，那學生更愿意和教師相處，接受老師的教誨。因此創(chuàng)造友好寬松的教學氛圍顯得很重要。教師更需要走入學生之中，多多給予他們鼓勵。

以上介紹的五種方法中，第一和第二點是技能提升手段，第三和第四點是對教師綜合素質(zhì)的要求，第五點是總體的保障需要，五種方法構(gòu)成一個有機教學系統(tǒng)，全方位調(diào)動師生能力，開闊課堂的維度，樂之以情，情中系樂?？傊?，情感在歌唱教學中占據(jù)了十分重要的地位。這應(yīng)該是音樂教師終身實踐的教學目標。

參考文獻：

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[2]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育.

[3]張筱楠.情感：音樂教學中的情感運用[J].你說我說，2017：109.