江蘇省常州市覓渡橋小學 馬 琴

品德和社會校本化課程的開設(shè)和實施，與我國的課程改革相適應(yīng)，也是提升課程教學效果的必經(jīng)途徑。本文通過對品德和社會校本化課程特征的歸納總結(jié)，探索出校本化課程實施的主要策略，旨在促進校本化課程的發(fā)展。

一、品德與社會課程校本化的特征

在我國的義務(wù)教育中，小學高年級會開設(shè)一門綜合課程——品德與社會課，旨在提高學生的日常生活能力，培養(yǎng)學生良好的品德修養(yǎng)，填補他們在社會方面的發(fā)展需要。所謂“校本課程”，是指以學校為本，由學校自身來確定的課程。通過學校領(lǐng)導、骨干教師以及相關(guān)人員之間相互探討，發(fā)現(xiàn)學生的社會性需求，并分析現(xiàn)階段學生在生活和品德修養(yǎng)方面的問題，提出解決問題的方案，通過一門課程的開課實施，來切實解決學生的成長問題，促進學生的發(fā)展。

總體來看，品德與社會校本化課程以“生本化”為核心。所謂生本化，就是以學生為中心，旨在促進學生的成長和發(fā)展。品德與社會課程的“校本化”就是要充分去認識和理解學生所面臨的社會生活，幫助他們提升社會生活經(jīng)驗，培養(yǎng)人格和修養(yǎng)。

以生本化為核心的品德與社會校本化課程主要表現(xiàn)在三個方面。

首先，學生的生活經(jīng)驗構(gòu)成了品德與社會課程資源的重要一部分。學生自身具備的生活和情感體驗不僅是典型的教學案例，同時也是了解學生的世界觀和價值觀的窗口，把學生自身看成是課程教學資源的一部分，是校本課程具體化的展現(xiàn)。

其次，以學生的切實需求為出發(fā)點來制定學習目標、設(shè)計教學課程。需要認識到，不同年齡階段、不同地域甚至不同個體的學生在生活經(jīng)驗、社會認知、品德修養(yǎng)等方面存在差異。因此，學校的校本化課程的實施，在保證國家課程標準所規(guī)定的教學要求外，還應(yīng)充分考慮到學生的差異性，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計教學課程，做到“因材施教”。

最后，引導式教學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。所謂引導式教學，就是指教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從一個單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習方法的引導者，去積極發(fā)掘?qū)W生自身的閃光點，幫助他們自發(fā)主動地去學習，并為學生的獨立思考和探索提供充分發(fā)揮的空間。

二、品德與社會課程校本化策略

一方面是國家新課改進程的需要，另一方面也體現(xiàn)了學校作為學生學習組織，教師作為專業(yè)教學研究者的教育假定?？傮w來看，品德與社會校本課程的實施主要有三條路徑。

首先，重新定位品德與社會課程教師的角色。品德與社會校本化課程的核心旨在幫助學生達到社會化發(fā)展的需要。這就要求教師在具有豐富的專業(yè)知識和課堂教學設(shè)計技巧外，增加教育智慧。例如，在備課的時候，需要充分考慮到學生的現(xiàn)實需要，并把它融入到課堂教學的過程中。知識性的話題應(yīng)該充分考慮搜集輔助性的教學材料，尋找文本表達以外的方式，如圖片、音頻、視頻等，來調(diào)動學生學習知識的積極性；觀點性話題應(yīng)該注重去引導學生獨立思考，表達自己的想法。

除了備課和課堂教學之外，品德與社會課程教師還應(yīng)該注意去引導學生踐行健康積極的生活觀念。讓學生去充分感受這個世界，做生活的參與者，并給予學生生活經(jīng)驗積極的引導和評價，幫助他們樹立正確的價值觀。

其次，對品德和社會課程的教材和教學資源做校本化解讀。教材是課堂教學中必不可少的一部分，也是實現(xiàn)教學課程目標的輔助工具。我們需要認識到，掌握和記憶教材知識不是教學的最終目標，教材只是學生學習活動，促進學生自主學習的一個工具和手段。由于學生存在個體與地域差異，這就為教材的解讀提供了多樣化的空間。通過學生積極去把教學內(nèi)容和自身的生活實踐相聯(lián)系，對教材進行個體化、地域化的解讀，使學生感受到具體生活經(jīng)驗，來增強學習的樂趣與興趣。

最后，明確教學手段和教學目標之間的關(guān)系。品德與社會課程的老師需要明確，教學手段的應(yīng)用是為教學目標服務(wù)，不能本末倒置，過于追求教學手段的多樣化、趣味性和新奇性，而忽視了最終的教學目標。大量實踐成果表明，采用大量多媒體進行課堂教學并不能很好地提升課堂教學效果。一些老師為了追求聲情并茂的教學效果，采用了大量的圖片、音頻和視頻教學，使得課堂成了資料展示的平臺，減少了積極思考和互動參與的內(nèi)容。品德與社會課程的教師需要看到教學手段的輔助性功能，確保教學手段為教學目標服務(wù)，而不能為了教學手段而用教學手段。這樣才能更好地實現(xiàn)品德與社會校本化課程的順利進行。

總體來看，品德與社會校本化課程的實施，是新課改背景下的重要趨勢，也是促進教育改革，提升課堂教學效果的重要舉措。品德與社會校本化課程以“生本化”為核心，把學生的生活經(jīng)驗看成是重要的教學資源，把學生的切實生活需要看成是教學目標的旨歸，通過引導式教學來培養(yǎng)學生成為主動的學習者。其課程校本化策略主要可以通過老師角色的重構(gòu)、教材的校本化解讀和調(diào)整教學手段三個途徑來實現(xiàn)，旨在順利進行校本化課程的實施。

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