李香梅

（吉林省延吉市第五中學，吉林 延吉）

《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》指出：“漢語課程應(yīng)致力于學生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@是學生在具體的學習實踐中繼續(xù)深造和促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在朝鮮族學校漢語教學實踐中，字詞教學是漢語學習的基礎(chǔ)，學生具備了一定的字詞積累能力，才能夠在具體的學習和生活實踐中實現(xiàn)有效的運用，才能夠在生活和學習實踐中展開有效的表達和交流，在具體的教育教學實踐中，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開活力課堂字詞教學，可采取如下策略：

一、游戲是創(chuàng)建活力課堂的助推劑

在課堂教學實踐中，利用游戲形式展開字詞教學，能夠有效地調(diào)動課堂學習的氛圍，點燃學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下，開展積極的學習體驗，在具體的游戲參與實踐中，感受字詞學習的法則、規(guī)則、規(guī)律；在具體的游戲?qū)嵺`中，感受游戲帶給大家樂趣的同時，培養(yǎng)學生在具體的學習實踐中對于字詞知識的運用能力，使學生的學習效果在對字詞知識的有效認識體驗中得到強化和提高。

1.利用造字特點，創(chuàng)設(shè)形象漢字游戲

漢字常用的造字法有象形、會意、形聲三法，該三法在造字形式上各有特色，我們利用漢字的造字特色，創(chuàng)造出有趣的識字游戲，看圖猜字謎、看誰猜得準，讓學生在豐富的畫面激勵下，形成對字詞知識強烈的視覺體驗效果，在體驗的同時，引導學生在形象思維的驅(qū)動下，展開有效的識字學習實踐。

如在學習朱自清的《春》的學習實踐中，“?！弊纸虒W，目是形旁，首先讓學生猜猜眨字與什么意義相關(guān)，眨由“目”和“乏”組成，表示和眼睛有關(guān)系，所以在作圖的時候，我們利用眼睛在圖畫的左側(cè)，用多媒體創(chuàng)設(shè)出動態(tài)眼睛開合的圖片，讓學生猜測該字謎；“漲”水字旁，張聲，本意指水勢盛大，引申繁殖增高，又指物價上漲，發(fā)四聲表示固體吸收液體后體積增大，頭部充血等意，在本課中的意思為頭部充血，我們在用圖時，結(jié)合本意，水位由低向高出上升之貌表示出來，在形象生動的漢字游戲?qū)嵺`中為學生創(chuàng)造豐富的學習經(jīng)歷，培養(yǎng)學生對漢語學習的興趣，提高學生的字詞應(yīng)用能力。

2.通過創(chuàng)造性游戲，促進學生對字詞意義的理解

漢語的字詞非常有限，造成了漢字的多義性，同一個漢字在不同的詞語中可能會出現(xiàn)不同的含義，在教學實踐中，我們根據(jù)漢語字詞的多義性特點，可以在字詞教學實踐中，通過創(chuàng)造性地將字詞意義與學生喜愛的、容易理解的學習方式相結(jié)合，創(chuàng)造出活潑、生動、有趣的課堂識字學習氛圍，讓學生有效地調(diào)動自身積極性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，提高字詞學習理解的效果。

利用傳聲筒游戲，鍛煉學生的語音能力，如給出學生“醞釀”“豐富”等詞，讓學生通過口型傳遞給下一位學生，以次類推，最后一名同學給出相應(yīng)的答案，正確率高者得勝；利用繪聲繪色游戲（學生通過動作、神態(tài)等肢體語言描述來傳遞意義），豐富學生對詞義的認識理解過程，如“舀出”“打折了腿”“斜倚”“扒開”等詞，學生通過動作比劃，給同伴做出相應(yīng)的動作，兩人之間通過默契配合，猜出的詞匯越多，得勝的幾率就越大；利用傳話游戲鍛煉學生對字詞意的完整轉(zhuǎn)述能力，在豐富多彩的游戲世界，消除學生對漢語學習的恐懼心理，讓學生在趣味化的理解和體驗過程中，形成對漢語學習的濃厚興趣，愛上漢語學習、以漢語學習為樂趣。

二、合作學習是創(chuàng)建活力漢語課堂的有效途徑

新課程理念下的漢語學習，應(yīng)注重從學生的學習能力和實踐應(yīng)用能力出發(fā)，在充分調(diào)動學生學習參與度的基礎(chǔ)上，促進學生學習活動的有效開展。在活力課堂的創(chuàng)建過程中，合作學習通過有效地調(diào)動學生在學習實踐中的合作、交流與互動，充分提高學生在學習實踐中的參與意識和實踐應(yīng)用能力，在有效的語言學習體驗實踐中，提高學生的學習效果。

漢字的造字法有其規(guī)律可循，學生在小組合作的基礎(chǔ)上，展開對一類字詞的學習有著重要的現(xiàn)實意義，如在學習實踐中，對水字旁家族的認識、言字旁家族的字詞認識等，學生通過小組合作模式的有效開展，能夠總結(jié)出字詞學習中的規(guī)律性的內(nèi)容，使學生在具體的學習實踐中，看到類似的知識點，能夠觸類旁通、舉一反三。

如對水字旁的字詞認識學習中：江、河、湖、海、波、浪、濤等屬名詞性詞語；滿、灑、流、游等為動詞性詞語；深、淺、清、濁為動詞性詞語。雖然它們的詞性都有差別，但是都表示和水有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。言字旁家族的字詞：講、說、談、詢、記等為動詞性詞語；謎、譜、調(diào)、詞、謠等為名詞性詞語；謙、謹、詫等為形容詞性等等，這些詞都與我們的言論有著密切的關(guān)系，在合作學習中，學生的思維和認識的活躍度被有效地激發(fā)起來，學生能夠在有效的合作學習實踐中，展開有效的創(chuàng)造性思維體驗，在具體的合作交流中，有效地提高學生的思維能力、運用能力以及學習能力。

總之，在朝鮮族學校的漢語教學實踐中，基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上的教學實施，應(yīng)建立在學生興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，在有效地調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，引導學生展開具體的學習實踐，引導學生開展有效的合作交流實踐，促進學生在形象、生動的課堂學習體驗中，感受語言知識在具體的游戲活動實踐中的樂趣，并將之有效地拓展到生活實踐的具體過程中去。在具體的應(yīng)用實踐中，提高學生的漢語學習能力、理解能力、運用能力等，使學生的語文核心素養(yǎng)在具體的實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展和提高，使課堂教學真正實現(xiàn)活力四射、魅力綻放。