宋曉晴

（北京大學(xué)南寧附屬實驗學(xué)校，廣西 南寧）

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于許多初中學(xué)生而言，作文課猶如魔咒，令學(xué)生談之色變，由于缺乏寫作興趣，學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中常常表現(xiàn)出無話可寫或者不知道從何寫起，針對這一問題，近些年在中學(xué)語文寫作教學(xué)中引入了“微寫作”教學(xué)方式，即將脫胎于新媒體“微信”“微博”的新型表達(dá)方式應(yīng)用于初中語文寫作訓(xùn)練，以短小精悍的“微寫作”內(nèi)容作為寫作訓(xùn)練的對象。由于微寫作內(nèi)容篇幅短、形式靈活，因而受到廣大中學(xué)語文教師的青睞，在教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。但在當(dāng)前階段，微寫作教學(xué)的發(fā)展還不夠成熟，依然存在著一定的問題。筆者針對微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討，發(fā)表一些個人見解。

一、微寫作的特點及初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

相比較平時的初中生作文，微寫作具有如下特點：（1）內(nèi)容少。微寫作的字?jǐn)?shù)要求一般在一二百字左右，篇幅短，內(nèi)容少，類似于平時進(jìn)行的作文片段練習(xí)。（2）結(jié)構(gòu)簡。微寫作一般只有一段話，主要考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對于篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇都不做要求。（3）形式活。微寫作的形式可以是多種多樣的，例如仿寫、摘抄、看圖說話等。同時，微寫作可以隨時隨地地進(jìn)行，例如在課堂教學(xué)中作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者口語交際活動中作為活動前的思路梳理，再或者課外活動時突發(fā)的感想體會，都可以信手拈來，進(jìn)行微寫作的練習(xí)。由于微寫作具有上述特點，在教學(xué)中應(yīng)用，可以有效地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，可見，微寫作在語文教學(xué)中的重要性不容忽視。微寫作的發(fā)展時間較短，其教學(xué)現(xiàn)狀依然暴露出一些問題，首先，微寫作由于內(nèi)容較少，很難產(chǎn)生精品，尤其是一些寫作功底較差的同學(xué)，作品往往是假、大、空的，缺少實際內(nèi)容；其次，微寫作的指導(dǎo)有待加強(qiáng)，微寫作主要考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這一能力的發(fā)展是一個潛移默化的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作的過程中，往往缺乏針對性的、具體的策略，造成學(xué)生對微寫作的應(yīng)用無法形成系統(tǒng)化；最后，對微寫作缺乏相應(yīng)的評價手段，教師往往采用打分和評級的簡單評價方式，對學(xué)生在寫作中暴露出的問題缺少建設(shè)性的評價。

二、有關(guān)微寫作教學(xué)有效策略的探討

（一）通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對微寫作的指導(dǎo)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要陣地，也是教師進(jìn)行微寫作技巧指導(dǎo)的重要場景，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈點批注的形式進(jìn)行微寫作。例如在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以請學(xué)生針對文中對百草園和三味書屋的環(huán)境描寫內(nèi)容進(jìn)行圈點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合二者的對比寫下自己的感想，教師可以對學(xué)生感想進(jìn)行字?jǐn)?shù)上的要求，以及句子類型的要求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作創(chuàng)作。其次，教師可以利用對古詩文的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的微寫作，例如教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋對古詩內(nèi)容進(jìn)行翻譯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩的改寫，一方面加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面也使學(xué)生掌握了改寫古詩這一微寫作的方式。最后，教師還可以進(jìn)行課文精彩語句的仿寫練習(xí)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》，這篇文章中的短句富有節(jié)奏感，是仿寫的好素材，教師可以截取其中的片段，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的微寫作能力。

（二）結(jié)合生活實際加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)，尤其是寫作訓(xùn)練與學(xué)生對生活的體驗和感悟是密不可分的，因此，教師要在平時的微寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)有意識地使學(xué)生接觸生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活、在生活實踐中加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練。比如請學(xué)生觀察清晨的街景、家人的言行、某活動的場面等，然后作為一次微寫作的內(nèi)容將觀察到的情景描摹下來。除此之外，加強(qiáng)學(xué)生的課外積累也是一種較好的訓(xùn)練方式，教師可以安排學(xué)生在一段時間內(nèi)利用課外時間共讀一本書，做讀書筆記，在班級微信群里交流讀書感想，通過生活化的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的微寫作訓(xùn)練。

（三）結(jié)合多元評價鞏固微寫作成果

多元化評價方式的運(yùn)用，可以使學(xué)生在寫作過程中查漏補(bǔ)缺、互相學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上鞏固微寫作的成果。比如結(jié)合微寫作開展學(xué)生之間的互評，請學(xué)生在多媒體展臺上展示自己的微寫作作品，其他同學(xué)針對作品內(nèi)容、書寫等進(jìn)行評價，并提出修改意見，一方面活躍了教學(xué)氣氛；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生對微寫作的探究精神。還可以在班級內(nèi)開辟微寫作專欄，將學(xué)生的作品粘貼到上面，請其他同學(xué)將對作品的意見也寫下來，在微寫作成為班級一景的同時，潛移默化地提高學(xué)生的微寫作水平。

總之，微寫作是初中生寫作訓(xùn)練的有效方式，我們的初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用微寫作，調(diào)動學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作水平。