謝文青

（海珠區(qū)客村小學(xué)，廣東 廣州）

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及很多，像識(shí)字、寫字、語言表達(dá)能力、情感教育、寫作能力等。在諸多的教育內(nèi)容中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正所謂萬紫千紅總是“讀”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中該如何實(shí)施有效的閱讀教學(xué)呢？本文主要從激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法等方面闡述自己的觀點(diǎn)，希望能為廣大語文教師提供可供借鑒的地方。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣不是天生的，需要教師對學(xué)生進(jìn)行后天培養(yǎng)。學(xué)生只有對文字、對文本產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，去與文本、與作者展開心靈的對話，展開深層次的思考。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成為提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。提高學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，在教學(xué)中教師可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，利用教材具有情趣兼顧、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)語文《再見了，親人》一課后，學(xué)生被中國志愿軍與朝鮮人民比山高、比海深的情誼所感動(dòng)。學(xué)完后，仍然感覺意猶未盡，此時(shí)教師可以抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。“課文故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，期間發(fā)生了很多可歌可泣的故事?！苯處熣f到這里故意停頓下來，為激起學(xué)生的閱讀興趣做基礎(chǔ)。“發(fā)生了哪些故事呢？”學(xué)生想聽故事的欲望被有效地調(diào)動(dòng)起來?！跋肓私飧喙适?，同學(xué)們可以自己去課外閱讀。”在激起學(xué)生聽故事的欲望后，教師并沒有直接給學(xué)生講故事，而是抓住學(xué)生的這一心理，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。于是課下，學(xué)生閱讀了《誰是最可愛的人》《東方》《團(tuán)圓》等關(guān)于抗美援朝的課外文章。甚至有的學(xué)生對抗戰(zhàn)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，除了閱讀關(guān)于抗美援朝的故事外，還閱讀了《小兵張嘎》《白洋淀》等一系列的故事書，通過這樣的閱讀開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生從那個(gè)血與火的戰(zhàn)爭中感受到今天幸福生活的來之不易，學(xué)會(huì)感恩，幫助學(xué)生樹立良好的思想品德。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，只有在正確方法的指導(dǎo)下，才能提高學(xué)生的閱讀效果。

1.略讀法。有些閱讀內(nèi)容并不需要熟記，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生采用略讀法。例如語文教學(xué)中一些故事背景、作者生平事跡等，就可以采用略讀的方法。如教學(xué)人教版五年級(jí)語文《落花生》，對花生的描寫就可以采用略讀的方法，進(jìn)而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。再如，《狼牙山五壯士》中對當(dāng)時(shí)五壯士是因?yàn)槭裁幢槐频嚼茄郎降拿枋鲆部梢圆捎寐宰x的方法。這些略讀的內(nèi)容僅僅是為了幫助讀者了解課文內(nèi)容。

2.精讀法。精讀是要對文章展開逐字逐句的閱讀，讓學(xué)生通過精讀重點(diǎn)詞匯把控文章的感情基調(diào)，理清文章的思路。例如教學(xué)人教版五年級(jí)語文《白楊》一課，對于“白楊樹從來就是這么直……也不動(dòng)搖。”這段話教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀，逐字逐句的讀，讓學(xué)生體會(huì)作者借白楊樹歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。體會(huì)作者借物喻人的寫作手法。

3.摘抄句子。在閱讀中總會(huì)遇到能夠觸發(fā)學(xué)生獨(dú)特感情、引發(fā)學(xué)生感想、描寫優(yōu)美的語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些優(yōu)美的語句摘抄下來，反復(fù)閱讀、品味，感受其獨(dú)特的魅力和價(jià)值，日積月累，這些語句就會(huì)被學(xué)生內(nèi)化和吸收，成為學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)語文《威尼斯的小艇》一課時(shí)，有的學(xué)生積累的是“威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟，船頭和船艄向上翹起……仿佛田溝里的水蛇?！边@句運(yùn)用比喻的修辭手法，把小艇比作獨(dú)木舟，寫出了小艇的長、窄、深的特點(diǎn)；還有的學(xué)生摘抄的是“不管怎么擁擠，你總能……”這句話運(yùn)用一系列的關(guān)聯(lián)詞寫出了船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。

通過這樣的摘抄，豐富了學(xué)生的詞匯積累，提高了學(xué)生的語感，加深了學(xué)生對課文的理解力。

總之，在林林總總的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀已成為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，充分彰顯萬紫千紅總是“讀”的特點(diǎn)。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下、在方法的指導(dǎo)下，真正愛上閱讀，愛上語文！