吳 暢

（湖南司法警官職業(yè)學院，湖南 長沙 410131）

2015年，教育部為提升產教融合的院校整體質量，啟動國家優(yōu)質?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設工程。國家提出建設“雙一流”大學，“優(yōu)質?！本褪歉呗氃盒Ｖ械摹半p一流”。2018年4月12日，教育部發(fā)布通報稱：31個省份（含兵團）已啟動優(yōu)質?？聘叩嚷殬I(yè)院校和骨干專業(yè)建設項目。筆者所在的湖南省制定《湖南省高等職業(yè)教育“雙一流”建設特色項目建設實施方案》，擬遴選建設一批特色專業(yè)群，打造特色高水平高職院校。專業(yè)群代表著高職專業(yè)的發(fā)展方向和建設重點，高職院校雙一流專業(yè)群建設政策環(huán)境良好，各校積極響應。筆者所在單位就法律實務省級特色專業(yè)群立項，積極開展專業(yè)群建設的研究與實踐，目前走在行業(yè)前列。強化實踐教學以培養(yǎng)高技能人才一直是高職教育教學改革的重點，那么，在新興的法律實務專業(yè)群建設中，該如何界定相應的法律實務技能，如何加強實踐教學以培養(yǎng)專業(yè)技能呢？本文專注于校內實踐教學在培養(yǎng)學生法律實務技能方面的現實及不足，探究如何加強角色演練式實踐教學，以突破當前困局。

一、法律實務技能的界定

一般意義上法律實務技能即法律職業(yè)技能，法律職業(yè)技能一詞在理論探討中更為多見，但對其內涵外延的界定一直莫衷一是。對職業(yè)技能的界定，必須依托對行業(yè)、職業(yè)崗位和技術領域的準確歸納。在法律職業(yè)教育語境下談法律職業(yè)技能，首先要厘清專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位定位。本文在雙一流法律實務專業(yè)群建設語境下探討職業(yè)技能，以教育部高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中法律實務類專業(yè)教育為研究范疇。由于一般以專業(yè)類名稱來規(guī)范專業(yè)技能名稱，所以本文采用法律實務技能這一概念，并特指法律實務專業(yè)群培養(yǎng)的學生專業(yè)技能。

教育部《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》指出，專業(yè)目錄以產業(yè)、行業(yè)分類為主要依據，兼顧學科分類進行專業(yè)劃分和調整。原則上專業(yè)大類對應產業(yè)，專業(yè)類對應行業(yè)，專業(yè)對應職業(yè)崗位群或技術領域。對照2004年《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》，2015年《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》將法律大類與公安大類合并為公安與司法大類。其中，法律實務類部分原有專業(yè)合并，書記官專業(yè)合并入法律文秘專業(yè)，經濟法律事務專業(yè)和人民調解員專業(yè)合并入法律事務專業(yè)。因此，當下法律實務類共涵蓋四個專業(yè)，分別為司法助理專業(yè)、法律文秘專業(yè)、法律事務專業(yè)和檢察事務專業(yè)。司法助理專業(yè)就業(yè)主要面向法院、檢察院、律師事務所、基層司法所的助理崗位。法律文秘專業(yè)就業(yè)主要面向行政部門和社會團體，從事辦公室秘書、文職人員、綜合管理人員及司法機關書記員等崗位工作。法律事務專業(yè)就業(yè)主要面向基層法律服務所、基層社會治理組織及中小企業(yè)，從事基層法律服務、司法助理以及中小企業(yè)涉法事務管理崗位工作。檢察助理專業(yè)就業(yè)主要面向檢察院，從事檢察官助理、檢察事務崗位工作。①專業(yè)目錄中的二級專業(yè)類又可以稱之為專業(yè)群，法律實務專業(yè)群對應的主要職業(yè)類別為法律專業(yè)人員，以及與本行業(yè)相關的社會、行政事務處理人員。法律實務專業(yè)群接續(xù)本科法學專業(yè)，區(qū)別于法官、檢察官、律師等法學本科培養(yǎng)目標，專業(yè)群主要培養(yǎng)法律輔助人員，相應的法律實務技能也就主要指相對基層或輔助性的法律職業(yè)技能。

首先，法律實務技能具有極強的實踐性。法律實務技能源于法律實踐，是人們從事法律實務活動的直接經驗。法律實務活動作為適用法律、解決糾紛、維護公平和社會秩序的實踐活動，擔負著維護正義與和諧的社會使命。社會對該類專業(yè)技能的要求和期盼較高，相關職業(yè)崗位也要求必備該項專業(yè)技能。該技能必須在具體司法情境中，通過專業(yè)訓練才能逐步掌握和運用成熟。其次，法律實務技能與高等教育密切相關。法律職業(yè)“最典型的限制就是要求從業(yè)者接受長期的正式教育，包括某些大學類型的專門教育?！保?］高等法律教育致力于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、技能技巧、思維方式和價值觀念。最后，法律實務技能有極強的綜合性，是“法律職業(yè)所要求的法律職業(yè)者應該具備的綜合法律思維能力、法律知識和實踐經驗于一體的能力和技巧，它既不表現為單純的法律思維能力、知識結構，也不單純表現為實踐經驗?！保?］

法律實務技能即是法律職業(yè)者應當具備的與其所從事的法律實務工作密切相關的工作技巧、能力和方法。基于上述專業(yè)目錄類別范疇以及對技能特點的理解，可以將法律實務技能分為基礎性技能和專業(yè)性技能?；A性技能包括法律實務知識的掌握、法律思維能力、法律語言表達能力、計算機運用能力和溝通與協作能力等。專業(yè)性技能包括法律文書寫作技能、訴訟處理技能、糾紛調解技能、合同處理技能、法律咨詢與法制宣傳技能、案件調查與匯報技能、法律檢索技能、速錄技能等。

二、校內實踐教學的“弱實踐”困境

法律實踐教學又稱為實踐性法律教學，是法律教育領域內相對于理論教學而言，以法律實務技能為教學內容的實踐性教學模式，分為校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學包括兩種，一是課程教學中開展的各項課堂實訓，如模擬法庭、案例教學等；二是專門的實訓實踐課程，如有的院校開設專門的模擬法庭實訓課程、民事法律綜合實訓課程等。校外實踐教學為在社會真實環(huán)境中，利用社會資源進行的實踐教學活動，如頂崗實習、專業(yè)見習、法律診所、社會調查等。

美國法律教授摩根曾說，忽略技能訓練會給學生帶來危害?！胺蓪嵺`教學自其誕生之日起就被賦予了彌補傳統(tǒng)法學理論教育之不足的歷史使命——培養(yǎng)學生的法律實務技能。”［3］法律實踐教學對學生法律實務技能的培養(yǎng)，主要通過兩個層次來完成。第一層次，即通過教師講授這樣的教學認知活動，使學生獲取和理解書本中的法律實務技能知識和教師總結的間接經驗，完成師生之間的知識性傳遞。第二層次，通過實踐教學形式的具體開展，讓學生演練這些技能，使法律實務技能不再只是停留在學生主觀層面上的知識和間接經驗，而由技能知識轉化為真正的技能。學生會運用這些技能付諸實踐解決法律實務問題，逐漸吸收為個人的直接經驗。

開展于社會實踐的校外實踐教學能較好的完成兩個層次的教學任務，但專業(yè)技能的培養(yǎng)僅依靠校外實踐遠遠不夠。課堂教學是世界通行的主流教學形式，專業(yè)人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)是校內教學，校內實踐教學在實踐教學和技能培養(yǎng)中的主體地位不容撼動。從目前情況來看，校內法律實踐教學大多只停留在了技能培養(yǎng)的第一層次，即法律實務技能知識的傳授。大多數專業(yè)教師知識淵博、教學認真，他們習慣并擅長于在課堂上滔滔不絕，把理論知識和實務經驗詳盡的灌輸給學生，而忽略了實踐性操作本身。很多課內實訓項目的教學方式也是以教師講授為主導，是形式上的實踐教學。這樣，學生雖然能夠了解和記憶相關專業(yè)理論知識和技能知識，但知識始終停留在主觀層面，沒有產生從知識到自身技能的質變。以在法律教學中被津津樂道的案例教學為例，“案例教學法側重于法律分析，主要是教給學生法律理論知識，雖然這種知識并非是純理論的，但是卻不能夠勝任實踐技能訓練的要求?！保?］一般案例教學把事實查明過程從案情中抽離出去，作為既定事實存在，學生僅針對既定事實作法律分析和評判。這樣的簡單形態(tài)案例教學，只有助于學生對理論和法條的理解，而無法培養(yǎng)法律實務技能。即便教師會注意講授到實務操作中的相關經驗和要點，對學生而言那也只是知識性記憶，只是抽象的紙上談兵。筆者曾經以問卷調查為主兼用采訪和座談方式，對高職法律類專業(yè)學生學習現狀進行調研，結果顯示“學生在專業(yè)技能訓練和技能掌握方面還遠遠不夠”。［5］包括很多成績優(yōu)秀者在內的大部分學生，空有法律知識卻不會實務操作和辦案。他們不知道該怎么進行看守所會見，不知道怎么開展法律咨詢，糾紛調解擺在面前時手足無措，甚至寫不好一份離婚協議書。

第一層次顯然不是教學的最終任務，法律實踐教學必須實現第二層次任務，即讓學生將法律實務知識付諸實踐，通過教學中的訓練形成自身的實務技能。如前所述案例，教學理論性有余而實踐性不足，模擬法庭等項目也只適用于部分專業(yè)課程和部分專業(yè)技能。法律診所可以和課程教學緊密聯系，由教師指導學生參與辦理真實案件，屬于完全的法律實戰(zhàn)，可是要在我國法律專業(yè)教學中大面積開展仍存在很大難度。首先，學生與專業(yè)教師數量的生師比現狀無法滿足診所式教學需要。專業(yè)教師承擔大量的教學和科研任務，對診所式教學的投入極其有限。其次，存在制度上的障礙。在校學生沒有相關法律職業(yè)資格，在辦案中身份面臨尷尬。最后，法律服務是一項高端的專業(yè)技術服務，當事人是否愿意接受學生服務也是個現實問題。

目前，在校內專業(yè)課程教學中，實踐性極弱的法律實踐教學如何破局，如何突破傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學培養(yǎng)手段，跨越知識與實踐間的鴻溝，成為法律實踐教學亟待解決的核心問題。

三、校內實踐教學的突破路徑——角色演練

法律的生命不在于邏輯而在于經驗，經驗來源于解決法律問題的實踐操作，即所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。法律實踐教學需要一種理想的實踐形式，便于設置適當的實踐情境，還原紛繁復雜的社會環(huán)境，讓學生從親身體驗中收獲直接經驗，即法律實務技能。角色演練（legal demonstra?tion）就是這樣的理想實踐教學形式。角色演練就是在課程教學中模擬各種司法實踐環(huán)境，讓學生扮演相應的法律職業(yè)角色和其它相關角色，演練法律實務問題處理過程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。角色演練是美國法學院在法律實踐教學中常用的教學實踐形式，美國南卡羅萊納大學法學院的羅伊·斯塔基（Roy T.Stuckey）教授則推崇它為最佳的法律實踐教學方法。［3］

角色演練之所以能為法律實踐教學破局，是因為它具備一般校內法律實踐教學形式不易實現的實踐性、親歷性和綜合性。首先，法律實務技能的強實踐性決定了它必須在具體司法情境中通過專業(yè)訓練才能逐步掌握和運用成熟。角色扮演能模擬和重現豐富的社會實踐情景，貼近現實生活，方便訓練與之相關的各項法律技能。以婚姻法課程中的結婚登記實訓為例，就是“根據案例素材以組為單位進行角色模擬，辦理結婚登記的工作人員在不同情境中處理是否予以結婚登記事宜。”［6］其次，角色演練不再是以教師講授為主導，學生被動接收知識和間接經驗的灌輸，而是讓學生在情景中演練實際操作。學生親力親為使其主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分激發(fā)，教學效果得以強化。最后，角色演練不只是單個法律實務技能點的練習，演練中必然包含對法律理論知識的理解與掌握、法律思維能力的訓練、語言表達和寫作能力的訓練以及團隊協作能力的訓練等。如糾紛調解角色演練，既訓練調解開場陳述，人民調解一般方法的選擇和運用，調解方案寫作等人民調解專項技能，又訓練案情調查、焦點歸納、法律檢索等專業(yè)技能，還對法律推理、語言表達與溝通、禮儀儀態(tài)、團隊協作等基礎性技能有重要的訓練價值，調解不同類型的法律糾紛又是對相關部門法理論和法條的有效溫習。有了實踐性、親歷性與綜合性，角色演練促使學生進入特定法律職業(yè)角色，練習相關法律職業(yè)行為，領會和掌握相應的法律實務技能。如此一來，法律實踐教學對于學生技能培養(yǎng)的兩個層次任務都得以實現，教師傳授的知識和間接經驗最終轉化為學生自身的直接經驗。

角色演練式實踐教學是“情景式教學”在法律實務技能訓練中的具體運用和發(fā)展，情景式教學中的主要環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設情景、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等在法律實務角色演練中都能得到體現。各種主題情景的開發(fā)運用，案例的選擇和作品的創(chuàng)作，也是角色演練的基本要求。

角色演練并非法律實踐教學的新形態(tài)，以往的法律實踐教學也一直存在角色演練，比如模擬法庭實訓，就是一場參與人數較多、角色分工較細的演練。但是，長期以來教師對角色演練的認知過于狹窄。專業(yè)教學中普遍存在教學思維固化的問題，教師沒有意識到也不懂如何運用角色演練。故而布置幾個案例讓學生發(fā)言討論以敷衍實踐教學，如果能偶爾在課堂上組織就相關主題的法律辯論，那便認為是實踐教學的極大豐富了。其實，角色演練可以在專業(yè)教學中廣泛鋪開。高等職業(yè)教育法律實務專業(yè)群比本科以上學歷教育更注重技能型人才的培養(yǎng)，更需要突出實踐教學，輔以適當理論講授。在日常的專業(yè)課堂教學中，教師應突破傳統(tǒng)教學習慣的束縛，不再滔滔不絕，而是走下講臺，圍繞角色演練進行手把手的教學。為達到訓練學生技能的教學目的，教師需要做更多的教學準備工作，如對專業(yè)課程作教學整體設計和實訓項目設計，根據課程培養(yǎng)目標凝練出若干實訓主題內容，即學生必須掌握的技能點。教師要創(chuàng)設合適情景或選擇合適案例，組織學生認領相關角色和任務，練習相關操作與技能。必要時教師要親自演練示范，在學生演練結束后及時進行總結和評價。

需要注意的是，角色演練不是照搬劇本和臺詞的舞臺表演，參與實訓的學生必須發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性來扮演相關角色，演練相關技能。角色演練也不僅僅只是人物角色的排演，演練中還會綜合部分動手操作型技能要素，如相關文書寫作、法律檢索、計算機速錄、合同撰寫、案卷整理裝訂等等。既然法律實務技能是解決社會糾紛、處理人與人之間矛盾的社會性技能，那么相應的演練場景自然存在一定的戲劇性，如法律咨詢中當事人的絮叨與迷茫，糾紛調解中雙方的爭論與激動等。這樣的戲劇性有利于還原真實的法律生活實踐，以達到技能訓練目的。但角色演練不能過于戲劇化，否則就會本末倒置，銷蝕演練中對法律問題的關注和技能的掌控。另外，課程教學中的角色演練也不局限于課堂現場演示，可將信息化教學運用其中，如課后拍攝微視頻等。成型的視頻展示既方便師生探討和評價角色演練效果，也能在很大程度上激發(fā)學生的參與熱情。

注釋：

①參見普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡介（截至2017年），載教育部網站：http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_ptgxgdzjml/，最后訪問日期2018年8月5日。