□內(nèi)蒙古民族大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 肖丹 段莉梅 吉林省長(zhǎng)春市吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郝續(xù)

隨著新課程改革的實(shí)施，各學(xué)校先后對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行了探索及實(shí)踐?！吨袊處焾?bào)》曾向全國推薦了九大教學(xué)模式，但是面對(duì)如此之多的教學(xué)模式，不同的學(xué)校應(yīng)該選擇哪種最適合的教學(xué)模式，成為了我們目前需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者針對(duì)我國當(dāng)前成功的教學(xué)模式改革進(jìn)行比較分析，以期為教育工作者了解現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)的改革趨勢(shì)、對(duì)教學(xué)模式的選擇及應(yīng)用等提供參考。

一、六種典型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。

洋思中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難問題。［1］課堂由教師在課堂展示學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，制定時(shí)間讓學(xué)生自主完成自學(xué)內(nèi)容以及題測(cè)，要求一切學(xué)習(xí)任務(wù)都在課堂完成。其中的“先學(xué)后教”的“教”并不單純指授課行為，而是教師在學(xué)生的題測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題從而進(jìn)行指導(dǎo)。［2］

洋思中學(xué)課程改革的最大突破點(diǎn)在于從上課到下課整個(gè)期間，教師由講授者變?yōu)榻M織者，深刻領(lǐng)會(huì)課改的精神，解放學(xué)生的思想。課堂以學(xué)生自學(xué)為主，使用生教生的方法通過相互討論解決、消化課堂知識(shí)，并將課后作業(yè)作為課堂習(xí)題，時(shí)間不少于20分鐘，當(dāng)堂做，當(dāng)堂批，遇到問題當(dāng)堂解決。每堂課的習(xí)題即一次短小精練的考試。這種做法不僅減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。

2.“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)將課堂由最開始的“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），發(fā)展至師生合作、學(xué)生小組合作的組織模式，直至構(gòu)建了“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。其中，第一個(gè)“三”指三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏；［3］第二個(gè)“三”指課程的三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋；“六”指六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。［4］

3.“271高效課堂”教學(xué)模式。

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變教師工作重點(diǎn)至備教材、備教法、備學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促使課堂氣氛活躍，提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，構(gòu)建出以學(xué)生自學(xué)、分組討論、題測(cè)評(píng)析三個(gè)模塊的“271法則”?！?71法則”指20%的時(shí)間由教師講授，70%的時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，10%的時(shí)間回顧總結(jié)。［5］

4.“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式。

濮陽四中的“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式，分為“學(xué)生自學(xué)、課堂互動(dòng)、題測(cè)評(píng)析”三個(gè)環(huán)節(jié)，以教學(xué)內(nèi)容問題化，促使生成開放性問題的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。［6］

“學(xué)生自學(xué)”是發(fā)現(xiàn)問題的過程，“課堂互動(dòng)”是探究與生成問題的過程，“題測(cè)評(píng)析”是師生實(shí)踐生成新問題的過程，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程?！敖虒W(xué)內(nèi)容問題化”即教師備課時(shí)，形成相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的一系列問題，也是學(xué)生在自學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過不斷解決問題，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

5.“教學(xué)合一”教學(xué)模式。

東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”分為兩方面：一是備課模式以“講學(xué)稿”為載體；二是由課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向課內(nèi)輔導(dǎo)，并停止一切課后補(bǔ)課的行為。

第一方面的“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、題測(cè)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課的結(jié)晶。［7］“講學(xué)稿”的形成是由教師集體研究備課，由師生共同完善所形成的。在使用的過程中要求教師做到精選、精講、精練、精批，同時(shí)要求學(xué)生自覺、主動(dòng)、獨(dú)立的完成，最后將“講學(xué)稿”進(jìn)行整理訂裝，以便于之后的復(fù)習(xí)使用。

第二方面是為了向課堂要效益。停止一切形式的補(bǔ)課、取消競(jìng)賽，并實(shí)施“周周清”的方法，采取一對(duì)一輔導(dǎo)的形式對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正指導(dǎo)，從而減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

6.“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

河南西峽一中的“三疑三探”由“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”三環(huán)節(jié)以及“運(yùn)用拓展”組成，即“先疑后探，編題自練”。［8］

首先由教師導(dǎo)入問題情境，學(xué)生提出問題，形成“自探提綱”后，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課堂互動(dòng)討論檢查學(xué)習(xí)情況，解決提綱中的問題，完成大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后由學(xué)生再次生成新問題并提出，再對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行深入探究，最后師生圍繞“自探提綱”和課堂習(xí)得的知識(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行概括反思。

二、課堂教學(xué)模式的分析比較

不同的教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)有所不同，針對(duì)這六種典型教學(xué)模式各自的特點(diǎn)，例如有的注重自學(xué)能力培養(yǎng)、有的注重課堂互動(dòng)等，從以下四個(gè)方面著重分析：

1.注重培養(yǎng)自學(xué)能力。

各學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力相當(dāng)重視，目的是將課堂還給學(xué)生，提供更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自學(xué)解決絕大部分問題，使學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自學(xué)是在課前預(yù)習(xí)，還是課中自學(xué)，各學(xué)校做法不同：

“三疑三探”課堂、“三段式開放性教學(xué)法”以及“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式相比較對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度相同，不提倡課前預(yù)習(xí)，因?yàn)椴荒鼙ＷC所有的學(xué)生都能按要求將預(yù)習(xí)做好，課前預(yù)習(xí)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而在課上教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間后，學(xué)生自主完成，并在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

“三三六”教學(xué)模式與“271高效課堂”相類似。前者將課堂的35分鐘留給學(xué)生，使其根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)校將學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)納入正課；后者將課堂時(shí)間的70%交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。［9］兩者均實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的教育理念，給予了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間解決大部分問題。

“教學(xué)合一”教學(xué)模式將自學(xué)設(shè)置在課前時(shí)間，使用“講學(xué)稿”引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成自測(cè)題目。通過預(yù)先自學(xué)解決大多數(shù)問題，為課堂討論提供足夠的時(shí)間。

2.注重課堂互動(dòng)。

課堂上的互動(dòng)在現(xiàn)代教學(xué)模式下顯得尤為重要。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、協(xié)同合作能力以及客觀評(píng)價(jià)能力等。各學(xué)校對(duì)課堂互動(dòng)的形式有著各不相同的做法：

洋思中學(xué)的互動(dòng)為課堂生教生的形式，［10］此方法更好地解決班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生的問題，同時(shí)提高學(xué)優(yōu)生的分析及語言表達(dá)能力，將自己理解的知識(shí)表達(dá)出來，使其在自己的學(xué)習(xí)中有更大動(dòng)力，這也是生教生的魅力所在。

“三三六”自主學(xué)習(xí)、“271高效課堂”以及“三段式開放性教學(xué)法”的課堂都是以生生互動(dòng)的形式，由組內(nèi)分層一對(duì)一進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上擴(kuò)大至組間討論。不同的是前兩者是由教師提出問題展開討論，而后者是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師要適時(shí)組織，把控和調(diào)節(jié)整個(gè)課堂，并對(duì)展示者進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、共同探究。

西峽一中的“三疑三探”，通過互動(dòng)檢查自探情況，解決自探過程中出現(xiàn)的較難的題目，進(jìn)行討論后提出的問題由后進(jìn)生回答，中等生補(bǔ)充，學(xué)優(yōu)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過表達(dá)、傾聽提高思辨、評(píng)價(jià)的能力。［11］

3.注重探究能力。

根據(jù)課改的要求及目的，使學(xué)生從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹蜕尚詫W(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。不同的教學(xué)模式也非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“教學(xué)合一”教學(xué)模式相同，課上以教師預(yù)設(shè)的問題為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“三段式開放性教學(xué)法”的課堂是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提取教學(xué)內(nèi)容所包含的有效信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。［6］與前兩者不同之處是課上由教師靈活出問題，學(xué)習(xí)小組開展討論解答。

“三三六”自主學(xué)習(xí)與“271高效課堂”在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究方面大致相同。教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并由學(xué)生小組合作解決，此方法使學(xué)生在教師提出的問題能夠得到解決的前提下，還可以生成新的問題，相比東廬中學(xué)與洋思中學(xué)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

與其他教學(xué)模式相比，“三疑三探”課堂更具顛覆性，由學(xué)生提出問題的形式導(dǎo)入課題，而后在探究中逐漸解決，課堂練習(xí)也是由學(xué)生自己編題后進(jìn)行自評(píng)。［12］相比其他課堂，課堂上預(yù)設(shè)的問題少，而學(xué)生生成的問題較多。

4.注重能力訓(xùn)練。

與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)對(duì)高考的“題海”戰(zhàn)術(shù)不同，各學(xué)校對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練方法不再是只注重?cái)?shù)量而不求質(zhì)量。教師對(duì)所收集到的習(xí)題要進(jìn)行篩選、重編、重排，所選擇的題目要適度、適量，避免出現(xiàn)繁、難、偏、舊等習(xí)題出現(xiàn)。

在訓(xùn)練的過程中最為突出的是洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，將課上及課后的習(xí)題縮減，并在課堂上完成，練習(xí)就像競(jìng)賽、考試，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，訓(xùn)練獨(dú)立思考能力，練習(xí)完成后，教師再及時(shí)進(jìn)行反饋、點(diǎn)撥。

三、對(duì)于課堂教學(xué)模式的思考

通過對(duì)上述六種教學(xué)模式的分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)模式中雖含有相同要素，但每個(gè)要素在不同的課堂中是略有差別的。新課程改革背景下，教學(xué)模式改革已是大勢(shì)所趨，我們一定要樹立持之以恒的決心。改革不可能一蹴而就，更要明白課堂改革的意義與價(jià)值所在，故此，筆者在這里總結(jié)了關(guān)于教學(xué)模式改革的三點(diǎn)建議：

1.找準(zhǔn)教學(xué)改革的立足點(diǎn)。

樹立新的教學(xué)觀與學(xué)生觀，［13］以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生，這是現(xiàn)今教學(xué)改革的精髓所在。課堂上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生們能夠在高效緊湊的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探索的能力，是促使學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來的關(guān)鍵。讓學(xué)生自發(fā)地思維活躍起來，而非被動(dòng)被灌輸，才能夠讓其對(duì)知識(shí)理解得更充分。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)。

傳統(tǒng)課堂并非一開始就是傳統(tǒng)課堂，它也是經(jīng)過前人不斷的實(shí)踐、比較，長(zhǎng)期摸索出的適合當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。面對(duì)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，不走僵化固化的老路，不斷探索適合當(dāng)代學(xué)生、社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)課堂之所以能夠長(zhǎng)期存在，必然有其可取之處。在進(jìn)行新的教學(xué)模式改革初期，學(xué)生、老師可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂有依賴心理，對(duì)新模式的理念產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而無法擺脫傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)，致使無法很好地開展新課程模式。正所謂不破不立，只有拋棄原有的、既定的思維模式，我們才能更高效地融入到新的模式中。

3.慎重選擇適合的教學(xué)模式。

有學(xué)者曾說，學(xué)生不是白老鼠，不允許拿學(xué)生來實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榕缓镁蜁?huì)害了一代人。［14］教學(xué)模式改革一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要結(jié)合本校的實(shí)際情況來選擇或設(shè)計(jì)符合本校所需要的教學(xué)模式，切不可簡(jiǎn)單地進(jìn)行移植。改革推行前，可參考多方面的建議，找準(zhǔn)方式方法，切不可半途而廢。我們?cè)谔剿鲿r(shí)，除了關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生興趣及如何培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)之外，還要注重課堂改革的針對(duì)性與合理性。在此過程中，也許會(huì)遇到一些從未考慮到的問題，不要?dú)怵H，科學(xué)、慎重地將其一一化解。