□天津市寶坻區(qū)第四中學 劉愛華

隨著信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，我認為任何一種教學模式都是追求學生學習的最優(yōu)化。在課堂中，教師若能把現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致，又無刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“引導”與學生的“學習”和諧統(tǒng)一，那么整個學習過程將是自由的，輕松的，緊湊的，學生的知識、思維、能力都可以得到有效的提升。對此，我從以下幾個教學環(huán)節(jié)進行了探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境——問題導學

運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在信息化教學中是非常容易做的，而且好的開始是成功的一半。有趣的情境可以吸引學生，學生往往對自己感興趣的方面更愿意積極主動地去探索，這樣為后面的自主學習打下良好的開端。比如在講《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)，我在一個班是通過問題導入的，我首先提了一個問題“同學們?yōu)槭裁撮L得像自己的爸爸媽媽？”同學就回答了是遺傳了父母的基因，然后引入新課。而在另一個班的教學我換了一種方式，我首先展示了幾個名人圖片孟德爾，牛頓，朗朗。一個一個播放，讓大家回答是誰。再展示一張嬰兒照片，并提出問題：“這幾個人在剛出生時長得都差不多，但是長大后怎么就不一樣了呢？”學生的回答五花八門。這種情景導入，從感官到思維，激發(fā)了學生的求知欲，由被動的“我在聽”化為主動地“我要學”。我認為在導課環(huán)節(jié)切記不可過于花哨，避免學生沉浸在此，時間上也要注意控制，1-2分鐘即可，最多也不要超過5分鐘。

二、自學合作——反饋交流

學習環(huán)節(jié)是課堂的重點環(huán)節(jié)，大部分仍然是教師講，學生聽?，F(xiàn)在雖然有的教師在上課時也使用PPT，但是仍然是播放一頁，自己講授一頁，學生也仍然是聽的角色。無論用什么技術(shù)教學，學生都應(yīng)該一直是學習的主體。在一般的課程中，我用的是學案的形式，有的設(shè)置的是問題，有的是填空。學生通過自學完成，自己不會的和同學進行討論。教師注意控制每一部分的時間，防止過長有些學生開小差。比如在《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》一節(jié)中，我設(shè)置的部分學案如下：

1.兩對相對性狀的雜交實驗。

觀察實驗現(xiàn)象，提出并討論問題：

（1）在子二代中為什么會出現(xiàn)新的性狀組合呢？

（2）F2中出現(xiàn)了9∶3∶3∶1的數(shù)量比，這與前面的3∶1有聯(lián)系嗎？

（3）無論是粒形還是粒色，單看一對相對性狀，依然遵循分離定律。那么，將兩對相對性狀一并考慮，它們之間是什么關(guān)系呢？

2.對自由組合現(xiàn)象的解釋。

提出假說：（閱讀課本相關(guān)內(nèi)容）

請同學們完成歸納總結(jié)：

（1）結(jié)合方式有____種，F(xiàn)2中遺傳因子的組合形式有____種，性狀表現(xiàn)為___種；

（2）F2中雙顯性占____單顯性各占____雙隱性占___；

（3）F2純合子占___，其遺傳因子組成為______；雜合子占___其中雙雜合個體的遺傳因子組成為___，比例____單雜合占___；

（4）F2中與親本性狀相同的類型占____，重組類型占____。

學生根據(jù)學案對課本內(nèi)容進行學習，教師掌握好時間，對于不會的問題，學生先小組討論，然后教師出示答案，再進行集體討論。對于一些需要演示過程的內(nèi)容，可以通過白板呈現(xiàn)。比如讓學生繪制減數(shù)分裂過程圖（如圖1），可以利用白板中繪畫工具，還可以選擇不同顏色的筆畫染色體來表示一條來自父方，一條來自母方。我是通過個別學生在白板展示，其他學生自己在紙上繪制的方式進行。如果讓所有學生都可以操作，需要在電子教室，這樣每個學生都有一個平板電腦，每個人進行繪制，教師可以隨意調(diào)出每個學生的成果進行討論，不過大部分學?，F(xiàn)在還不具備這個條件，即使有這個條件的學校，也不可能每節(jié)課每個班級都能實施。

圖1 減數(shù)分裂過程圖

三、“微課”助學——點撥釋疑

對于課堂上的難點，我經(jīng)常使用“flash”動畫來解決。但是有的時候動畫較快，學生并不能理解具體的過程，所以我將動畫配上自己的解說，錄制成微課。微課其實在我的理解下，它更像是一對一的教學，可以讓學生扎扎實實地學會一種方法，獲得一種能力，課堂也可取得事半功倍的效果。例如“減數(shù)分裂”“基因指導蛋白質(zhì)的合成”，這些過程學生總是很難理解，即便我們在這些過程的講解時都應(yīng)用了“flash”動畫來演示這個過程，依然會有一部分學生不理解。所以我結(jié)合動畫錄制了微課，“基因在細胞核中完成轉(zhuǎn)錄，由核孔中穿出，找到核糖體并與之結(jié)合，tRNA搬運氨基酸并與mRNA結(jié)合，氨基酸之間發(fā)生脫水縮合反應(yīng)連在一起……”一步一步講解，效果更好。其實針對自己的學生水平，教師可以將一些教學難點都錄制好微課，以后可以直接使用。

微課的另一用處就是處理作業(yè)講評。眾所周知，生物的課時較少，知識又比較零散，所以課堂上對于課后作業(yè)的講評不宜占用大量時間，不講評，學生不能及時改正錯誤。如果將幾次作業(yè)集中在一起講評，學生對之前的知識已經(jīng)遺忘。所以在批改完作業(yè)后，我會針對學生的作業(yè)情況錄好微課，發(fā)到班級群中，學生就可以自己下載觀看。生物作業(yè)講評大部分只需錄制聲音，不需要場景和表情，所以每次的作業(yè)講評只需要錄制10分鐘就能完成，不會給老師增大工作量，但卻能及時幫助學生，而且學生的自學能力也有所提高。

四、“APP”的應(yīng)用——當堂訓練

當堂訓練是學生掌握并鞏固生物基礎(chǔ)知識、訓練生物基本技能、領(lǐng)悟生物學思想的重要有效途徑，也為教師的查漏補缺、培優(yōu)輔差提供了一定的依據(jù)。但是對于每一個學生的掌握程度，教師只是有一個大致的了解，有的甚至不了解?！癆PP”軟件的應(yīng)用可以很好地解決這一問題。每一道題目，教師設(shè)置好答案后，可以設(shè)置答題時間，比如設(shè)置1分鐘內(nèi)作答，一分鐘后學生的答題情況直接統(tǒng)計出結(jié)果，選擇A,B,C,D的各有多少人，未作答的有幾人，而且后面可以直接顯示學生的姓名。當然它也有缺點，可能會有學生誤按的情況，但總之利大于弊。我認為“APP”在課堂中的另一大優(yōu)點是學生自己在紙上的作答情況，通過手機可以同屏顯示在屏幕上，比投影更方便，快捷。比如學生在上實驗課時，對于顯微鏡下自己看到的東西不知道是什么，我們可以通過手機拍攝直接傳至白板，然后由同學們集體討論解答。當然“APP”用于教學，它的好處并不只是這兩點，學生在課堂上那部分不明白隨時記錄，學生在課下可以回顧，教師也可以通過平臺掌握學生在哪一部分疑問較多。

五、構(gòu)建知識網(wǎng)——小結(jié)留疑

每堂課的結(jié)束我們都會做一個簡單的小結(jié)，一章結(jié)束會有一個系統(tǒng)的總結(jié)，利用現(xiàn)在的技術(shù)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)更加便捷。比如構(gòu)建知識樹或用幾何圖的形式表示概念間的關(guān)系（如圖2），可讓學生根據(jù)概念名詞之間的關(guān)系構(gòu)建，學生也更容易將所學知識聯(lián)系在一起，形成知識網(wǎng)，有利于科學思維的形成。對于一些教師布置的問題，學生課下可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料解決。

圖2

借助信息技術(shù)，可將學生的學習情況建立數(shù)據(jù)庫，有利于學生的長期發(fā)展，完善學生的評價體系。信息化教學可以為學生的科學探究提供條件，滿足每個學生終身發(fā)展的需要。