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在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)如虎添翼，事半功倍。

一、運(yùn)用信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來的優(yōu)勢

1.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以使抽象事物直觀展示。

（1）從微觀到宏觀。初中生物課《種子的萌發(fā)》只從文字和靜態(tài)的圖片給予展示，好多學(xué)生無法理解種子從萌發(fā)到成長的過程，用實(shí)驗(yàn)演示的話，需要很長時(shí)間，又不易觀察其生長的詳細(xì)過程，教師對此無從下手。但使用信息技術(shù)后，將種子萌發(fā)的各個(gè)時(shí)期用flash動(dòng)畫的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個(gè)過程栩栩如生地顯示在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解，又能詳細(xì)描述其變化過程。

（2）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。在講《血流——流動(dòng)的組織》一節(jié)時(shí)，教師只能強(qiáng)調(diào)血液是一種組織且可以在血管內(nèi)流動(dòng)，學(xué)生不理解血液是如何流動(dòng)的，流動(dòng)的方向是怎樣的，利用信息技術(shù)通過視頻的形式展示血液循環(huán)系統(tǒng)，則可直接觀察到血液在血管內(nèi)流動(dòng)的速度和方向，對知識的理解和記憶也準(zhǔn)確長效。

（3）可穿越時(shí)空界限。課本講爬行動(dòng)物時(shí)，老師無法用語言準(zhǔn)確生動(dòng)地描述，又不能將大型的爬行動(dòng)物拿到教室來展示，使用信息技術(shù)就可以讓學(xué)生通過圖片觀察爬行動(dòng)物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時(shí)爬行動(dòng)物生存的環(huán)境和種類，又可以激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)在地球上爬行動(dòng)物種類減少的原因。

2.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)使教師更能靈活的駕馭課堂。

信息技術(shù)的應(yīng)用不受時(shí)間和空間約束，可以跨越時(shí)空隧道。例如，在講生物進(jìn)化和生命起源問題時(shí)，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用信息技術(shù)手段則可以使遠(yuǎn)古畫面清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動(dòng)而好奇，學(xué)生直觀地感受到生命起源如此漫長，進(jìn)化過程如此曲折，從而實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化，抽象知識直觀化。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的兩種模式

1.信息技術(shù)演播模式。

運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：

（1）化抽象為形象。自然學(xué)科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。中學(xué)生在觀察時(shí)無法看到這些規(guī)律的變化和事物的演變不利于教學(xué)。如《光合作用》主要讓學(xué)生理解光合作用即在太陽光的照射下植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳合成植物需要的養(yǎng)料同時(shí)放出氧氣的過程。這一過程對于初中學(xué)生而言是很難想象和理解的。而使用多媒體課件可以幫助我們營造一個(gè)形象的光合作用過程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫將這一個(gè)過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”。當(dāng)這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠”加工后出來的是“工廠的產(chǎn)品”氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫很快就能理解光合作用、認(rèn)識光合作用對于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式易被學(xué)生接受。

（2）刺激學(xué)生的多種感官從而提高教學(xué)效率。如用形象生動(dòng)的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴(kuò)展。

（3）改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式從而提高教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)知識有的抽象性強(qiáng)、有的綜合復(fù)雜、有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學(xué)生感知。而利用多媒體計(jì)算機(jī)可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式使事物再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。如運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)同樣能夠化慢為快把持續(xù)幾小時(shí)甚至幾天的生物學(xué)過程在幾分鐘內(nèi)播放出來，如花的開放過程、孟德爾遺傳規(guī)律的解釋，等等。

2.信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)模式。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等三大資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)跨時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。

基于對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的理解，再結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，可以選取教材中網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分如遺傳、生命起源、生態(tài)學(xué)和生物多樣性等內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

三、生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，適度運(yùn)用多媒體。

要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，在這個(gè)過程中，我們要避免濫用多媒體的現(xiàn)象，要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)媒體，使兩者相互補(bǔ)充，相得益彰，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.注意生物學(xué)科的特點(diǎn)。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng)，可以通過影像等手段模擬各項(xiàng)生命活動(dòng)，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些能讓學(xué)生親手完成的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)就應(yīng)該讓學(xué)生親自去做，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘得快、看到的記得住、動(dòng)手做學(xué)得會(huì)。如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實(shí)的生物。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

把握教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體。信息技術(shù)輔助教育手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”，它的價(jià)值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。為此，應(yīng)做好以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變——由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。教師始終是教育的主導(dǎo)，如何把多媒體課件中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的“串”為一個(gè)整體，教師的“導(dǎo)”非常重要。在教學(xué)過程中，不要認(rèn)為多媒體教學(xué)的內(nèi)容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師“導(dǎo)”得好，則是一堂生動(dòng)活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個(gè)生冷的“拼盤”。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，多媒體教學(xué)中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，信息技術(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應(yīng)用，知識的生產(chǎn)方式和復(fù)制方式的變化正在影響著我們認(rèn)知方式。生物是研究生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，教科書中只能用靜態(tài)的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現(xiàn)象由于受教學(xué)條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解，多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好填補(bǔ)了這一缺陷。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用越來越多，技術(shù)也進(jìn)一步的提高和成熟，使生物學(xué)知識突然間變得生動(dòng)有趣，也拉近了生物和學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結(jié)合在一起。但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用與生物教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一個(gè)簡單的因果關(guān)系。還要注意對課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進(jìn)行研究。只有根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。對每一個(gè)教師來說，把信息技術(shù)靈活地運(yùn)用在生物教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。