袁光富

（安徽省合肥市肥東縣龍山學(xué)區(qū)中心學(xué)校，安徽 合肥）

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)正處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，不僅難度有所增加，知識(shí)面和學(xué)習(xí)量也得以擴(kuò)充，特別是那些題材廣泛、步驟繁瑣、運(yùn)算復(fù)雜的應(yīng)用題，給學(xué)生造成了不小的困難，這就需要教師把握好教材的內(nèi)容精髓，同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和心理發(fā)展水平，幫助學(xué)生概括知識(shí)要點(diǎn)、理清解題思路、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，從而由淺及深地提高學(xué)生的解題能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面入手開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備完整的邏輯思維能力以及較強(qiáng)的理解接受能力，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免由于認(rèn)知上的困難而心生抵觸，久而久之喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。有鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，用創(chuàng)造性的教學(xué)方式解決學(xué)生欠缺抽象思維和邏輯能力的問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段可以根據(jù)小學(xué)生感興趣的故事、游戲和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將教材中的應(yīng)用題編成故事，并以游戲的形式呈現(xiàn)，讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，從而在愉快的教學(xué)氛圍里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)生注意力易分散且容易產(chǎn)生惰性，如果按照傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式必然收效甚微，因此教師應(yīng)采取互動(dòng)式教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，以實(shí)現(xiàn)有效提高課堂效率的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)其通過(guò)合作探究來(lái)進(jìn)行解決，比如針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念，提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生在探索中通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)嘗試解決問(wèn)題，該過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解并提高應(yīng)用能力。舉例來(lái)說(shuō)，在講到“多位數(shù)混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可就計(jì)算結(jié)果的正確性提出疑問(wèn)，讓學(xué)生自主探索，通過(guò)思考、歸納、驗(yàn)證等一系列環(huán)節(jié)來(lái)討論具體的解題思路，最后對(duì)計(jì)算結(jié)果的正確與否提出自己的見(jiàn)解，從而既加深了對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，又強(qiáng)化了“先乘除、后加減”的數(shù)學(xué)運(yùn)算步驟訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師可采取分組的方式鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，通過(guò)小組互動(dòng)來(lái)解決自己的疑問(wèn)并進(jìn)行思維的碰撞，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的養(yǎng)成。

三、將教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)就是與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，不論是知識(shí)點(diǎn)的講解示例還是應(yīng)用題的出題方式都與實(shí)際生活高度相關(guān)，這就啟示教師應(yīng)將教學(xué)方式生活化，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。具體來(lái)說(shuō)，教師在備課階段就應(yīng)從生活中挖掘?qū)W生熟悉的素材用于課堂教學(xué)中，并針對(duì)這些素材所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行全面解析，突出重難點(diǎn)并加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生正確使用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如計(jì)算超市購(gòu)物結(jié)賬時(shí)的花費(fèi)、安排班級(jí)大掃除的人員流動(dòng)、計(jì)算并比較學(xué)校建筑物的表面積等，通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化或者鼓勵(lì)學(xué)生自行從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行融合，以便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

四、重視教學(xué)反饋，強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)鞏固

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要趁熱打鐵以鞏固學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)于注重邏輯思維和應(yīng)用能力的小學(xué)數(shù)學(xué)而言更需要如此，所以教師應(yīng)重視教學(xué)反饋，采用隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、課外探究等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。教師在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)需要針對(duì)學(xué)生知識(shí)上的薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，避免學(xué)生“會(huì)的一直做，難的從不做”，而應(yīng)以精、細(xì)、準(zhǔn)的原則安排練習(xí)，不僅要注重質(zhì)量，更要注重過(guò)程，從而使學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行舉一反三。小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)重在整數(shù)學(xué)習(xí)、多位數(shù)的運(yùn)算以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用題上，因此教師應(yīng)從這些內(nèi)容入手，在課堂教學(xué)中穿插隨堂練習(xí)、在教學(xué)結(jié)束后安排課后作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用。與此同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)出趣味性，便于學(xué)生接受并引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生順利地渡過(guò)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)偏向于基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，尤其在三年級(jí)階段，不論是知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量還是難度都有所增加，為了幫助學(xué)生在這承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期完整地掌握知識(shí)點(diǎn)并具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)互動(dòng)交流、將教學(xué)生活化以及重視教學(xué)反饋等方式，科學(xué)地完成教學(xué)實(shí)踐，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。