何志敏

（安徽省滁州市揚(yáng)子路小學(xué)，安徽 滁州）

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，閱讀能力才會(huì)提高，才能真正學(xué)好語文。很長(zhǎng)時(shí)間以來，閱讀教學(xué)中，課本被當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)材料，在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，充分開發(fā)和挖掘?qū)W校圖書館、班級(jí)圖書館、家庭和社區(qū)等各種閱讀課程資源，并進(jìn)行有效的組織和管理，可以較好地改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，給語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。

對(duì)于怎樣更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到閱讀中去。但我們的學(xué)生大多每天愿花兩小時(shí)看電視、玩耍，卻不愿花30分鐘看書，針對(duì)這一問題，我們是這樣做的。首先把教室環(huán)境布置得富有書香氣息，張貼了一些有關(guān)讀書益處的名人名言，班級(jí)建立圖書角，及時(shí)更換其中的圖書，引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱，交換閱讀，營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍。此外，學(xué)生還可向?qū)W校圖書室借閱。

二、以讀促讀——系起課內(nèi)外的紐帶

美國(guó)一位教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等?！睘榇?，課堂的教學(xué)不再僅僅是教課本，必須要開放課堂，讓課外閱讀進(jìn)入課堂，使學(xué)生眼界更開闊，內(nèi)涵儲(chǔ)備更豐富。也使學(xué)生從開始漫無目的地泛讀，憑興趣讀，發(fā)展為更有意義的讀。

1.師生共同閱讀，以老師的讀感染學(xué)生讀

心理學(xué)研究表明：兒童不同的同伴關(guān)系會(huì)引起不同的情緒、情感體驗(yàn)，閱讀也不例外。在充滿差異的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生如果能自看一本書，沒有他人與之交流，情感體驗(yàn)得不到共鳴，久而久之會(huì)對(duì)閱讀的興趣消除，因此，我們每周課程都設(shè)有閱讀課，讓師生共同閱讀，使老師與學(xué)生在閱讀中情感交融，相互促進(jìn)，更能促使學(xué)生以老師為榜樣，激發(fā)學(xué)生更高的閱讀熱情。如老師看了《木偶奇遇記》的童話故事，先給小朋友讀匹諾曹接二連三的奇特遭遇，讀到葬身鯊魚腹中時(shí)戛然而止，讓學(xué)生猜猜結(jié)局。用故事的情節(jié)及老師先讀講故事去引誘學(xué)生讀，以老師的讀感染學(xué)生讀。實(shí)踐證明小學(xué)生更適合于合作式的閱讀，老師、同學(xué)共讀一本書，可以使老師更加深入地了解少數(shù)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)，并加以有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以和愛好文學(xué)的同學(xué)一起去親近名家，走進(jìn)名著，不斷提高他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

2.拓展延伸，以內(nèi)讀促外讀

學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀亦如此。閱讀得以擴(kuò)展，內(nèi)涵才得豐富，能力才得以提高。因此我們要有意識(shí)、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。具體做法是：第一，根據(jù)體裁，選讀同類型文章。當(dāng)我們教學(xué)某文體的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選讀同類體裁的讀物，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，如學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》后，引讀師生共同搜集好的多篇游記，可以從眾多的游記中讓孩子們感受到行萬里路，讀萬卷書的道理。第二，根據(jù)內(nèi)容閱讀相關(guān)的文章。（1）課文是節(jié)選的，薦讀原著，如學(xué)習(xí)《燕子》后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀鄭振鐸《海燕》；（2）根據(jù)課文內(nèi)容到課外查找相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、人物故事等資料。如教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，讓學(xué)生查閱她的資料，并推薦閱讀她的作品《假如給我三天光明》。第三，根據(jù)作者閱讀系列作品。我們?cè)谡n內(nèi)教學(xué)了某一作家的作品后，可利用課外閱讀課時(shí)間閱讀該作者的其他作品，這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，引導(dǎo)學(xué)生看安徒生作品《皇帝的新裝》《丑小鴨》……此外，我們常把一些好的雜志、報(bào)紙中一些文質(zhì)兼美的文章，各人的部分名篇引進(jìn)課堂，或讀或講或欣賞討論，學(xué)生興趣盎然，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生真善美的情操。

三、交流閱讀——傾聽花開的聲音

學(xué)生閱讀的成功感源自自己的情感體驗(yàn)得到共鳴，得到肯定和贊許，豐富多彩的讀書交流活動(dòng)為學(xué)生提供表達(dá)自我收獲的平臺(tái)，滿足了學(xué)生在自主閱讀中交際性情感需求。我們以不同層次不同形式開展了各種讀書交流活動(dòng)。在班內(nèi)，每周一節(jié)交流活動(dòng)課讓學(xué)生交流讀書心得，有好書介紹會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、佳作欣賞會(huì)等。同時(shí)，我們堅(jiān)持進(jìn)行每月的“學(xué)校作文之星”和“班級(jí)讀書之星”評(píng)選活動(dòng)，在班內(nèi)學(xué)習(xí)園地展示“讀書之星”的讀書筆記，用文字表達(dá)情感，交流體驗(yàn)。

四、落實(shí)檢查，改進(jìn)存在問題

只有通過各種形式的檢查，不斷地改進(jìn)閱讀過程中存在的問題，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且才有所得。

1.建立讀書匯報(bào)制度

每星期安排一節(jié)課組織學(xué)生談?wù)勯喿x后的收獲和體會(huì)，有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書的崇拜，對(duì)讀書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈欲望。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。此舉不但能了解學(xué)生課內(nèi)獲得的閱讀方法是否鞏固，又能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能開拓學(xué)生的視野。

2.定期檢查讀書筆記

通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學(xué)生是否完成教師布置的閱讀任務(wù)，同時(shí)又能了解到學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。

總之，語文課內(nèi)外閱讀是一個(gè)不可分割的整體，抓好語文課內(nèi)外閱讀連接，是我們語文教師應(yīng)該做的一件大事。我們要從小培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)跁胁粩嗍艿絾l(fā)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高素養(yǎng)。