李海濤

（江蘇省新沂市棋盤中學(xué)，江蘇 新沂）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中，多媒體的重要性也日益凸顯，多媒體信息量大，題材豐富，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，多媒體聲、文、圖、畫相結(jié)合的形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的克服，優(yōu)化課堂模式。多媒體運(yùn)用到高中地理課堂，有利于思維力的培養(yǎng)，提高讀圖觀察能力，有助于地理知識(shí)的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升課堂質(zhì)量。下面就多媒體在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的話題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新授

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)興趣，可以喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)探究的欲望。傳統(tǒng)地理課堂上，教師一張嘴、一本書、一幅掛圖的教學(xué)方式，學(xué)生感到疲勞更乏味。而多媒體的運(yùn)用，可以增趣加味，喚起學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

試驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：課堂上教師講學(xué)生聽僅僅憑聽覺，可以獲得知識(shí)的百分之六十，僅僅憑視覺可獲得知識(shí)的十分之一，而視聽結(jié)合，獲得的知識(shí)則高達(dá)近百分之九十。不難看出，多媒體的運(yùn)用，直觀動(dòng)態(tài)模擬展示地理現(xiàn)象，生動(dòng)直觀呈現(xiàn)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，提高教學(xué)效果。多媒體運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，改善導(dǎo)入的環(huán)境和方式，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，也誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探索的積極性。

如《自然資源與人類》的教學(xué)前，如果教師采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式“今天我們學(xué)習(xí)自然資源與人類，主要掌握兩者的關(guān)系，自然資源的分類和運(yùn)用，了解自然資源的可持續(xù)性……”這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生感到乏味，也有壓力感，課堂沉悶自不待言。而如果教師在課堂之初，用多媒體呈現(xiàn)出老虎、狼、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物的圖片，以及呈現(xiàn)出海水、河水以及瀑布等的圖片……可以吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從中意識(shí)到資源的多樣化，教師提出問題：這些資源和人類有什么關(guān)系，是這節(jié)課我們探討的重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入，不僅快速轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，也有效導(dǎo)入新課，讓新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然浮出水面，為有效課堂的構(gòu)建埋下伏筆。

二、運(yùn)用多媒體突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

地理教學(xué)中的一些知識(shí)比較抽象，如事物的運(yùn)動(dòng)和變化，學(xué)生不易理解，這些難以理解的知識(shí)，打擊學(xué)生的興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。而多媒體的運(yùn)用，可以有效將抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性，從而降低知識(shí)的難度，有利于學(xué)生理解和掌握。

如《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時(shí)，常規(guī)的教學(xué)，教師會(huì)對(duì)公轉(zhuǎn)的軌道、公轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)的周期、公轉(zhuǎn)的速度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)用等進(jìn)行一一講解，但是，學(xué)生如入云里霧中，越聽越抽象、越聽越糊涂。此時(shí)，多媒體輔助教學(xué)，可以扭轉(zhuǎn)這個(gè)弊端，用多媒體呈現(xiàn)出地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)漫，動(dòng)漫形式的播出，學(xué)生通過觀察表象，構(gòu)建知識(shí)，理解公轉(zhuǎn)的意義。如呈現(xiàn)出地球公轉(zhuǎn)軌道的圖片，讓學(xué)生從中看出近似正圓的橢圓軌道，從中直觀地看出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，看出太陽(yáng)位于軌道的一個(gè)焦點(diǎn)上。緊接著仍然借助于多媒體播放動(dòng)漫的功能，播放出公轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)的周期和速度等，教師提出問題：每年北半球的夏半年，天數(shù)為186天，而冬半年時(shí)間為179天，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與地球公轉(zhuǎn)的速度的變化有什么關(guān)系？……多媒體的運(yùn)用，地球公轉(zhuǎn)的地理意義——正午太陽(yáng)的高度、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季的更替、五帶的劃分等相關(guān)的知識(shí)，便赫然紙上。多媒體的運(yùn)用，不僅知識(shí)生動(dòng)化、直觀性，也利于突破重難點(diǎn)，提高課堂效率。

再如《地殼的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，地殼運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和規(guī)律都比較抽象，看不見也摸不著，理解起來(lái)頗為費(fèi)力。而如果借助于多媒體的動(dòng)畫進(jìn)行演示和模擬，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促其理性的思考，總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論。利用多媒體，助力課堂更有效。

三、運(yùn)用多媒體增加課堂容量

地理教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐學(xué)習(xí)，但對(duì)于高中生，地理知識(shí)涉及各國(guó)各地的風(fēng)土人情、地理概貌、礦產(chǎn)資源等，學(xué)生不可能到世界各地旅游參觀、親自體驗(yàn)，而僅僅憑教材中的文字、插圖以及填圖冊(cè)等，知識(shí)也是“死”的，也是抽象的，僅僅因地名等專有名詞多就暈頭轉(zhuǎn)向，久而久之，對(duì)地理感到畏懼，感到有難度。如果用多媒體輔助教學(xué)，可以快捷、大容量地呈現(xiàn)信息，如播放國(guó)家或地方的資料，讓學(xué)生領(lǐng)略名勝古跡等，如《人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式》的教學(xué)時(shí)，教師首先用多媒體呈現(xiàn)我國(guó)主要鐵路的布局情況，讓學(xué)生觀看視頻時(shí)，了解鐵路與城市的大致布局情況。對(duì)于5種交通運(yùn)輸方式的比較，如鐵路、公路、水路、航空以及管道等的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果語(yǔ)言講解，也大費(fèi)周折，而用多媒體呈現(xiàn)出其對(duì)比的表格，不僅省時(shí)，也高效。對(duì)于運(yùn)輸方式的四大評(píng)價(jià)指標(biāo)——經(jīng)濟(jì)性、迅速性、安全性、通達(dá)性等，用多媒體呈現(xiàn)出分別以路程和運(yùn)費(fèi)為坐標(biāo)軸的坐標(biāo)系，增加生動(dòng)性、直觀性，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的知識(shí)感性化。

依托多媒體的容量大、信息量大的特點(diǎn)，將多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用到高中地理的單元復(fù)習(xí)或者總復(fù)習(xí)中，更能提高復(fù)習(xí)效果。

再者，多媒體運(yùn)用到高中地理課堂中，可以讓插圖、地圖等活起來(lái)，教材中的插圖、填圖冊(cè)中的填圖等，都是靜態(tài)的圖片，“靜”的知識(shí)，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，難以調(diào)動(dòng)其積極性，而多媒體的作用下，“靜”的知識(shí)動(dòng)了起來(lái)，尤其是地圖，以三維的立體效果展示出來(lái)，生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出山川河流、地貌特征等，以及風(fēng)向的變化、氣候環(huán)境等，簡(jiǎn)易的圖形豐富起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，豐富學(xué)生的感官思維，活躍課堂氛圍。

教育面向現(xiàn)代化，是課改背景下的總體要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代化教育方式的運(yùn)用，有利有弊，如果不能有效運(yùn)用，或者恰當(dāng)處理，會(huì)適得其反，如多媒體“多多益善”的誤區(qū)中，教師在課堂上是課件的放映員，學(xué)生成為看客，目不暇接，沒有時(shí)間思考、探究。因此，多媒體的運(yùn)用應(yīng)注重“效”和“度”，才能真正助推高中地理教學(xué)更有效。