陳文花

（福建省泉州市德化三中霞溪分校，福建 泉州）

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

1.忽略學(xué)生的主體地位

從目前初中階段英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然有很大一部分教師沒有將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過來，在課堂上進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生還是被動地接受知識。這樣一來不僅很容易讓學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。如果把學(xué)習(xí)知識比作“摘果子”，那么知識的難易度不同就像樹上的果子有高有低，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生摘到更多果子，還要讓學(xué)生學(xué)會怎么摘。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要有意識地提升學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，不僅豐富其知識儲備，還要提升其學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)模式過于固定死板

在初中英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式過于死板也是影響課堂有效性的重要因素之一。具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中不管教學(xué)內(nèi)容，始終按照一個(gè)套路進(jìn)行教學(xué)，這種方式后果就是簡單的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很快就掌握了，但教師仍舊花費(fèi)了大量的時(shí)間練習(xí)，造成課堂實(shí)踐的浪費(fèi)；學(xué)生對難度較大的內(nèi)容還沒徹底掌握，教師卻已經(jīng)開始下一階段的教學(xué)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。除此之外，很多教師在借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)方式時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況而一味地套用，也會出現(xiàn)同樣的問題。

3.重理論教學(xué)輕交際實(shí)踐

英語作為一種語言，在教學(xué)過程中一定要能夠體現(xiàn)出它的交際性。然而很多初中英語教師在教學(xué)過程中過于注重理論知識教學(xué)，學(xué)生雖然在單詞聽寫以及課文背誦時(shí)表現(xiàn)很好，但在課堂上回答問題或交際表達(dá)時(shí)則無言以對。同時(shí)，學(xué)生用英語進(jìn)行交流時(shí)，要么是怎么都“開不了口”，要么認(rèn)為自己說得很好、很清楚，但聽的人卻一頭霧水完全靠猜才能弄明白。這都是我們不重視英語交際功能造成的結(jié)果。

二、提升初中英語教學(xué)有效性的策略

1.提升學(xué)生課堂參與度

如何提升學(xué)生的課堂參與度是每個(gè)初中英語教師都要思考并解決的問題，只有真正讓學(xué)生參與到英語課堂教學(xué)中才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，讓學(xué)生愿意主動思考、積極配合教師開展教學(xué)活動，才能從根本上提升學(xué)生的綜合能力。這就需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力，在課堂上利用自己豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀能動性，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如情境教學(xué)的合理應(yīng)用。通過在課堂上構(gòu)建合理的教學(xué)情境，不僅能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過情景的構(gòu)建讓學(xué)生對英語知識有更加深入的認(rèn)識，讓學(xué)生對知識的掌握更快、更牢固。同時(shí)，教師還可以在情景教學(xué)過程中讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)對話、相互聽寫等，不僅讓課堂氛圍更加活躍，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.積極進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)不僅對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，還需要教師在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等因素改變教學(xué)進(jìn)度，以提高課堂實(shí)踐的利用率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面由于每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致在使用同一種教學(xué)方式時(shí)所取得成效往往也會有所不同；另一方面，不同年齡段、不同班級的學(xué)生也會有極大的差異，對同一種教學(xué)方式的接受能力也有一定的差異，因此教師不僅要在教學(xué)中找到最為適合自己的教學(xué)思路，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出一定的調(diào)整，找到真正適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

例如，根據(jù)教材內(nèi)容的難易度不同，在進(jìn)行簡單的課文學(xué)習(xí)時(shí)，或者感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，掌握知識的速度比較快時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)臏p少課堂練習(xí)時(shí)間，利用聽寫等方式提前進(jìn)行教學(xué)情況的檢驗(yàn)；而在遇到較為困難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難理解記憶的時(shí)候，一定不能為了趕進(jìn)度而忽視，而要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的講解和合理的引導(dǎo)，在確定學(xué)生掌握之后再進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)。短期也許會耽誤一定的時(shí)間，但是長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的基礎(chǔ)打得牢固，學(xué)習(xí)能力自然會越來越強(qiáng)，進(jìn)而掌握知識的速度也會越來越快。

3.提升學(xué)生英語實(shí)踐能力

初中生英語實(shí)踐能力較差主要是由兩個(gè)因素導(dǎo)致的：第一是社會因素，即學(xué)生在實(shí)際生活中沒有英語知識“學(xué)以致用”的機(jī)會；第二是教學(xué)因素。這主要是由于教師過于重視學(xué)生的英語理解和寫作教學(xué)，而忽視了學(xué)生“聽”“說”能力的提升。

這就要求教師鼓勵學(xué)生在課堂上敢于“開口”，不論是回答問題還是大聲朗讀，它都是非常有效的鍛煉方式，另一方面學(xué)校要定期開展“英語演講”“英語歌唱比賽”等活動，讓學(xué)生有更多鍛煉和展示自己的機(jī)會。

總之，想要解決初中英語課堂中出現(xiàn)的問題，需要教師多在不斷提升自身能力的同時(shí)多與學(xué)生溝通，以更加靈活多樣、合適的方式展開教學(xué)，在提升學(xué)生英語理論知識的同時(shí)還要通過課外活的開展，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。