周大鴻

（甘肅省迭部縣藏文小學(xué)，甘肅 迭部）

在當(dāng)今這個注重素質(zhì)教育的社會中，小學(xué)英語教學(xué)要跟隨新課標(biāo)的步伐全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。閱讀在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，它是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑?？v觀近些年的英語試題，英語閱讀是重頭戲，在各類英語考試中都占有很大的分值比重。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，詞匯量不足，閱讀速度慢、學(xué)習(xí)興趣不高等問題明顯，而如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，又是小學(xué)英語教師重要課題研究的難題之一。接下來，文章則以小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

英語作為世界上使用最廣泛的語言溝通方式，為了與世界接軌，許多國家都開設(shè)有英語課程的學(xué)習(xí)。我們國家的學(xué)生是從小學(xué)生三年級開始接觸英語，雖然接觸的時間早，但就小學(xué)生英語閱讀這一塊來說，其中還存在著很多問題。

首先，從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)知識的能力有限，閱讀時時常會出現(xiàn)詞匯障礙。例如：在學(xué)習(xí)“My new teachers”這一課程時，老師帶著學(xué)生預(yù)習(xí)完課本之后要講解新的知識，就通過展示的圖片邊板書邊問學(xué)生：“What is he like？Is he thin or strong？”部分學(xué)生可能就不認(rèn)識strong這個比較長的單詞，那這就會造成學(xué)生的理解障礙，進(jìn)而產(chǎn)生理解誤差。

其次，從老師的角度來說，部分英語教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是有待提高的。小學(xué)英語是從學(xué)生對26個英文字母的認(rèn)讀、單音節(jié)單詞的識讀，再到對多音節(jié)、句子的學(xué)習(xí)，最后對一篇結(jié)構(gòu)完整的文章進(jìn)行無障礙閱讀，這是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。而我國大部分英語教師卻依然采用單一的、死板的、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生硬塞一些超出其知識水平的單詞和文章。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，違背了“生本”的教學(xué)理念，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率非常不利。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）立足閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的英語語言能力

書本是我們?nèi)魏我粋€學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)也不例外。合理利用好書本內(nèi)容，才能綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即listening，speaking，reading，writing. 這四部分是緊密結(jié)合在一起的。而英語閱讀能力就屬于reading.學(xué)習(xí)英語首先是單詞，學(xué)好單詞是培養(yǎng)閱讀能力的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)。其次，是英語詞組，有些固定搭配的意思一定要牢固記憶，如課本中的ask sb sth.意為請求某人某事。want to do sth.想要做某事等。通過有效識記才會掌握更多的詞匯、句型和搭配，進(jìn)而才能逐步提高自身的閱讀能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，教師在授課時就可以引導(dǎo)學(xué)生運用一些閱讀技巧，以此較好地來實現(xiàn)閱讀課堂的高效教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“My birthday”時，老師可以先帶著學(xué)生進(jìn)行泛讀課文，梳理一下文章脈絡(luò)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章的邏輯關(guān)系；再指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合語境分析課文，實現(xiàn)學(xué)生對課文的深度理解和把握，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)慣。

（三）探究語篇的主題涵義，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)一篇文章，我們不僅要學(xué)習(xí)其中的詞匯和句型，還要知道它表達(dá)的主題是什么，探究課文主題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨。例如：“Where is the science museum？”首先，從這個題目我們就要能看出這是對文章內(nèi)容的總結(jié)，闡述的是“某一地點在什么位置即指明方向”。其次，教師就要借助這些濃縮的精華去幫助學(xué)生實現(xiàn)他們對英語主題的感知和分析，并引領(lǐng)學(xué)生深入探究文中的思想和內(nèi)涵，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維品質(zhì)。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高英語教師整體素質(zhì)

教師是學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的關(guān)鍵人物，所以，學(xué)校應(yīng)該定期為小學(xué)英語教師開展一些專業(yè)培訓(xùn)。一方面，提高并完善教師自身的知識面；另一方面，學(xué)習(xí)他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且結(jié)合自身的實踐教學(xué)引用更好的教學(xué)方法，以此有效提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

通過在核心素養(yǎng)理論下所運用的小學(xué)英語閱讀策略，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性都得到了有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到了有效的提升。所以，教師要注重富含核心素養(yǎng)理論的閱讀方法給學(xué)生帶來的直接影響，給閱讀課堂帶來的效率，以為促進(jìn)小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：232.