董　敏，袁曉燕，任淑華

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創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式研究——以高職院校市場營銷專業(yè)為例

董敏，袁曉燕，任淑華

（邢臺職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理系，河北 邢臺 054035）

針對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，文章在介紹了以哈佛大學為代表的聚焦式融合模式、以麻省理工學院為代表的磁石式融合模式和以康奈爾大學為代表的輻射式融合模式之后，著重從以下三個方面對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式進行了探索：一是研發(fā)與專業(yè)教育相融合的“嵌入式”理論教學體系；二是探索與專業(yè)相融合的“一體化”實踐教學體系；三是構(gòu)建與專業(yè)相融合的“跟進性”服務指導體系。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、相融合、本土化、模式

創(chuàng)業(yè)教育只有以專業(yè)教育為支撐，才能站得更穩(wěn)，走得更遠。本文針對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式的基礎之上，對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相融合進行了系統(tǒng)的探索。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的典型模式

模式，即范本、樣本和標準。以1947年美國哈佛大學商學院Myles Mace 教授開設的《新創(chuàng)企業(yè)管理》為標志，創(chuàng)業(yè)教育在國外已經(jīng)走過了近70年的歷史，創(chuàng)業(yè)教育日臻完善。縱觀他們創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式主要有以下幾種：

1.以哈佛大學為代表的聚焦式融合模式

聚焦式融合模式是一種專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育模式。它依托某個學院或機構(gòu)，以設置專業(yè)學位的方式，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“渾然一體”，從而達到實現(xiàn)培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育人才與高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才目的。除哈佛大學外，美國的芝加哥大學、伊利諾斯大學、賓夕法尼亞大學、圣地亞哥大學和路易斯維爾大學以及英國的斯特拉思克萊德大學、挪威的科技大學和澳大利亞的莫道克大學等都是采用的這種創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

聚焦式融合模式的主要特征有以下幾點：第一，培養(yǎng)目標明確，即培養(yǎng)專職的創(chuàng)業(yè)教育導師或?qū)I(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。如挪威科技大學創(chuàng)業(yè)學院的培養(yǎng)目標是“針對工程系學生的為期兩年的創(chuàng)業(yè)學碩士課程，目的是把技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為具體的商業(yè)計劃?！盵1]第二，培養(yǎng)對象針對性較強，即針對特定專業(yè)學生開設的，如英國斯特拉思克萊德大學的音樂系，“根據(jù)自己的專業(yè)特色而開設的創(chuàng)業(yè)教育課程，能夠很好的達到培養(yǎng)專音樂業(yè)方面創(chuàng)業(yè)者的目的?！盵2]第三，課程設置高度專業(yè)化、系統(tǒng)化，如哈佛大學商學院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開設的課程涉及創(chuàng)業(yè)者的評估、項目的構(gòu)思、市場調(diào)研、企業(yè)融資、營銷策略和商業(yè)計劃書等方方面面，它既有核心課程又有選修課程，專業(yè)化、系統(tǒng)化程度較高。第四，組織機構(gòu)相對封閉，學生單一，如美國哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育主要集中于商學院；英國的斯特拉思克萊德大學主要集中于企業(yè)家精神的尋覓中心；挪威科技大學的創(chuàng)業(yè)教育主要集中于創(chuàng)業(yè)學院。

2.以麻省理工學院為代表的磁石式融合模式

磁石是一種比喻。磁石式融合模式是指學院設置一個機構(gòu)或提供一個平臺，比如商學院、管理學院、工程學院或者創(chuàng)業(yè)指導中心，并依托該機構(gòu)或平臺的師資力量，將來自不同學院有創(chuàng)業(yè)意愿的學生組織起來進行集中授課，以培養(yǎng)與專業(yè)相融合的創(chuàng)業(yè)人才的一種教育模式。除麻省理工學院采用的是磁石式融合模式之外，美國的亞利桑那大學、凱斯西保留地大學、加州大學洛杉磯分校、斯坦福大學和杜克大學以及澳大利亞的約翰開普勒林茨大學、芬蘭的圖爾庫應用科學大學、葡萄牙的波爾圖大學也是采用的這種模式。

磁石式融合模式的特點主要有以下幾個：第一，高度中心化，即創(chuàng)業(yè)教育的師資力量主要集中于一個機構(gòu)或平臺，如約翰開普勒林茨大學主要集中于創(chuàng)新實驗室。這樣有利于集中全校的人力物力較為快速有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，并在短期內(nèi)取得效果。第二，相對開放化，即不再僅限于某一個系或兩個系，而是面向全校所有有意愿創(chuàng)業(yè)的學生開放。第三，注重跨學科團隊建設，這與聚焦式融合模式不同，教育對象具有異質(zhì)性，即“將來自不同學科領域的學生集中在一起進行創(chuàng)業(yè)教育，從而集思廣益，取長補短，利用知識結(jié)構(gòu)多元化的優(yōu)勢進行聚合思維，開展創(chuàng)業(yè)教育?！盵3]此外，還需要注意，磁石式融合模式主要適用于規(guī)模較小的學校，對于那些規(guī)模龐大、學生數(shù)量過萬的學校則會顯得捉襟見肘，力量薄弱。

3.以康奈爾大學為代表的輻射式融合模式

輻射式融合模式是指要求學校的各個院系，必須根據(jù)自身的專業(yè)特征，將專業(yè)教育的教學目標、課程體系、評價機制等各個環(huán)節(jié)，融入創(chuàng)業(yè)教育之中的模式。輻射式融合模式雖然沒有獨立的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)或平臺，可是擁有全校性的創(chuàng)業(yè)教育。除美國康奈爾大學外，美國的仁斯利爾理工大學以及法國的格勒諾布爾大學都是采用的是這種融合模式，但一般來說，單獨采用這種教育模式的學校比較少。

與前兩種融合模式相比較，輻射式融合模式的特征主要有以下幾點：一是高度去中心化，即學校沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育中心或機構(gòu)，而是分布于各個院系之中，由院系統(tǒng)一管理。如康奈爾大學的9個學院12個專業(yè)都開設與專業(yè)相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程。第二，面向所有專業(yè)的大學生，即要求創(chuàng)業(yè)教育必須面向所有院系開設，意在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，喚醒大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如法國的格勒諾布爾大學明確規(guī)定：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目標是傳播企業(yè)家精神，形成人人創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。第三，與專業(yè)深度融合，如“康奈爾大學創(chuàng)業(yè)教育課程的一個最突出的特點就是創(chuàng)業(yè)課程設置與專業(yè)緊密結(jié)合，47%的課程是基于不同的專業(yè)背景而開發(fā)的。這樣的課程體系就會讓康奈爾大學的每一個學院的學生都能根據(jù)自身的特點來選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程，從而有效實現(xiàn)該校的創(chuàng)業(yè)教育目標?！盵4]第四，建設周期長，投資多，即由于各個院系都自己建立創(chuàng)業(yè)教育中心或平臺，建設的周期會更長，投入的資源會更多。

此外，國外還有許多高校采用了混合模式，如美國的南加利福尼亞大學、威斯康星大學、紐約大學以及西班牙的馬德里自治學院和德國的尼黑工業(yè)大學等，這里就不再贅述。

二、國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀分析

早在2002 年教育部就選擇了9所高校開始探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的有效模式，并初步形成了以清華大學為代表的磁石式融合模式、以北京航空航天大學為代表的輻射式融合模式以及以上海交通大學為代表的混合式融合模式。但就高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的程度不容樂觀，許多院校存在著如下問題：

1.“各自為政”的組織形式

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的春風吹“綠”了華夏大地。創(chuàng)業(yè)教研室、創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)業(yè)的教學機構(gòu)、指導機構(gòu)如雨后春筍，應運而生，這為高職院校有效的開展創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的組織條件。但它們與各系部的專業(yè)教學機構(gòu)合作關(guān)系并不緊密，出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)教學的組織機構(gòu)與各系部主任、教研室的關(guān)系并不明確。即由于他們之間既不存在隸屬關(guān)系，也沒具體的分工合作規(guī)定，致使他們“各說各的，各做各的”，——缺乏行之有效的領導機構(gòu)，各自為政的現(xiàn)象非常明顯。

2.“兩張皮”的理論教學

教育部創(chuàng)業(yè)教學大綱的出臺以及SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)課程體系的研發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展提供了重要的理論支撐，并取得了豐碩成果。但與專業(yè)教學仍然存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：第一，從課程體系來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自在自己的世界里自我完善，孤芳自賞，好像他們就像兩條永不相交的平行線。第二，從教學目標來看，我們的專業(yè)教學目標就是圍繞專業(yè)展開，創(chuàng)業(yè)教育就是圍繞創(chuàng)業(yè)展開，沒有看到他們之間最終的統(tǒng)一體是學生，是集專業(yè)知識、技能與創(chuàng)業(yè)知識、技能為一體的學生。第三，從教學內(nèi)容上來看，“專業(yè)教育在自成體系的世界里傳知識、授技能；創(chuàng)業(yè)教育則在自己的小圈子里追求完美。”[5]此外，在教學方式、考評方式等方面也是“各掃門前雪”，——沒有實現(xiàn)有機融合。

3.“互不相干”的實踐教學

從教學實踐上來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有實現(xiàn)有效融合。以風風火火的青年創(chuàng)業(yè)大賽為載體的創(chuàng)業(yè)教學實踐，在中華大地上賽得有聲有色，優(yōu)秀作品更是層出不窮。但很多作品由于沒有與專業(yè)有效融合，雖然創(chuàng)意不錯，卻缺乏底蘊與支撐，走不出“象牙塔”，經(jīng)不起市場的驚濤駭浪，只能是紙上談兵。以實習實訓為載體的專業(yè)教學實踐，則仍在沿襲自己的老路——像復印機一樣，復制著一批又一批合格的、保守的工作者。

4.“互不交叉”的師資隊伍

從師資隊伍來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“互不交叉”，這主要表現(xiàn)為以下兩點：一是隸屬的部門“相互平行”。創(chuàng)業(yè)師資隊伍，要么屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，要么屬于公共基礎部，而專業(yè)師資隊伍，則隸屬于各個院系。二是職責“涇渭分明”。創(chuàng)業(yè)指導教師沉浸在創(chuàng)業(yè)教育之中，專業(yè)教師則陶醉于專業(yè)教學之中，在他們看來，似乎兩者并沒有什么關(guān)聯(lián)。

三、創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)相融合的本土化模式探索

以市場營銷專業(yè)為例，針對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀，并在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的成功經(jīng)驗的基礎上，積極探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式。

1.研發(fā)與專業(yè)教育相融合的“嵌入式”理論教學體系

“嵌入式”源于計算機領域的專業(yè)術(shù)語——“嵌入系統(tǒng)”，“嵌入系統(tǒng)”只有“與具體應用相結(jié)合才具有生命力，才更具有優(yōu)勢?！盵6]創(chuàng)業(yè)教育就如同“嵌入系統(tǒng)”一樣，只有與專業(yè)相結(jié)合才能接地氣，才能成為“有源之水，有本之木”。與專業(yè)教育相融的“嵌入式”理論教學體系，主要包括以下幾方面的：

第一，立足市場營銷專業(yè)的對象，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有機融合。人才培養(yǎng)目標最終解決的是將受教育者塑造成什么人的問題。建立與市場營銷專業(yè)相融合的人才培養(yǎng)目標就是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標融入到市場營銷專業(yè)的基礎理論和專業(yè)的知識之中，融入到培養(yǎng)學生企業(yè)市場營銷活動以及市場管理的技能之中，使學生成為具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應用性的復合型人才。

第二，著眼市場營銷專業(yè)的課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有機融合。這就要求我們把創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容與市場營銷專業(yè)課程體系的內(nèi)容都分別化解為知識、技能元素，然后再融合形成新的市場營銷專業(yè)課程體系即“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”的模式。

第三，基于市場營銷專業(yè)的考核模式，實現(xiàn)評價體系的有機融合。以市場營銷專業(yè)的核心課程“營銷策劃”為例，我們完全可以將它與創(chuàng)業(yè)教育的考核即撰寫商業(yè)計劃書中的“市場營銷計劃”結(jié)合起來。以任務驅(qū)動法的考核方式既可以督促學生完成自己的項目，同時又可以在完成項目的過程中檢驗學生掌握市場營銷知識的水平以及運用市場營銷策劃的能力。

2.探索與專業(yè)相融合的“一體化”實踐教學體系

“一體化”即將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實踐合二為一，并將其整合為一個有機體。探索與專業(yè)相融合的實踐教學體系，應該著眼于以下幾個方面：第一，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的實習實訓相融合。專業(yè)實習實訓實現(xiàn)的核心目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論、知識和技能解決實際問題的能力，市場營銷專業(yè)也不例外。創(chuàng)業(yè)教育應該注重與專業(yè)實習實訓相結(jié)合，并引導學生自覺地了解企業(yè)及其運營模式，為創(chuàng)業(yè)做好準備。第二，將創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷大賽相融合。市場營銷大賽的目的在于傳播市場營銷理念，將專業(yè)知識、技能運用于實踐，以提高大學生的營銷策劃能力。創(chuàng)業(yè)教育應該主動與市場營銷大賽相融合，在大賽中學會營銷策劃、提升營銷能力，為其創(chuàng)業(yè)做好營銷方面的準備。第三，將創(chuàng)業(yè)大賽與市場營銷專業(yè)相融合。開展創(chuàng)業(yè)大賽的目的在于選拔一批優(yōu)秀青年創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)業(yè)引領就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育應該立足專業(yè)，選擇大賽項目。大賽也只有立足專業(yè)，與專業(yè)有效融合才能站得更穩(wěn)，走得更遠。

3.構(gòu)建與專業(yè)相融合的“跟進性”服務指導體系

“跟進性”服務指導即在進行創(chuàng)業(yè)教學的過程中以及在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，都要進行全程性跟蹤指導，并提供后續(xù)服務。具體來說，包含以下兩點：第一，成立“跟進性”實體服務指導機構(gòu)。該機構(gòu)的主要職能是為創(chuàng)業(yè)者提供政策、法律法規(guī)等方面的咨詢；征集創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，組織大賽；管理“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，為有意愿的創(chuàng)業(yè)大學生提供資助。第二，搭建“跟蹤性”的網(wǎng)絡服務指導平臺。該平臺的主要職能有二：一方面是輔助教學。利用網(wǎng)絡平臺對準創(chuàng)業(yè)大學生進行評估與指導，同時利用開發(fā)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡游戲如大富翁等進行項目模擬。另一方面是輔助實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢。理論上的完美不等于創(chuàng)業(yè)的成功，創(chuàng)業(yè)的路上必然荊棘叢生，困難重重，搭建網(wǎng)絡平臺的一個重要職能就是協(xié)助創(chuàng)業(yè)者解決困難，走向成功。

[1]袁盎.高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[2]袁盎.國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式分析[J].生涯發(fā)展教育研究，2012（01）：27-39.

[3]黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）:59-67.

[4]姚井君.康奈爾大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置特點及啟示[J].統(tǒng)計與管理，2014（12）：149-151.

[5]蓋春瑞，韓建偉.與專業(yè)有效銜接視域下的的高職創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（9）：73-76.

[6]易玄，申丹琳.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（02）：68-71.

On the Localization of Integration of Entrepreneurship Education and Professional Education——A Case Study of Marketing Major in Higher Vocational Colleges

DONG Min，YUAN Xiaoyan，REN Shu-hua

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Aiming at “Two-Layer” phenomenon in domestic entrepreneurship education and professional education, this article introduces the focused integration mode represented by Harvard University, the magneto integration mode represented by Massachusetts Institute and the radiation integration mode represented by Cornell University. It explores the localization of integrating entrepreneurship education with professional education mainly from the following three aspects: 1. developing the “embedded” theory teaching system integrated with professional education; 2. exploring the “integrated” practice teaching system blended with specialties; 3. the “follow-up” service guidance system integrated with specialties.

entrepreneurship education and professional education; integration, localization; mode

G710

A

1008—6129（2018）02—0027—04

2018—04—02

2017年度河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項——“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式研究——以高職院校市場營銷專業(yè)為例”，項目編號：201701944；2016年度河北省社會科學發(fā)展研究課題青年課題——“京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究”，項目編號：201604040120。

董敏（1981—），女，河北隆堯人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，講師。