楊 琨，黃衛(wèi)靜，張 麗,馬 爍

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教育信息化2.0背景下課堂教學(xué)的創(chuàng)新與重塑

楊 琨，黃衛(wèi)靜，張 麗,馬 爍

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

在教育信息化2.0背景下，以信息化教學(xué)為關(guān)注點，從教學(xué)觀念重建、教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)過程重組以及評價數(shù)據(jù)重生等四個方面提出觀點，并進行分析，以解答如何推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)等問題。

信息化教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)平臺；數(shù)據(jù)評價

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，企業(yè)的組織形式、技術(shù)工藝、工作模式、應(yīng)用場景、人才所需素質(zhì)均發(fā)生了巨大的變革。新時代聚焦對人才培養(yǎng)的新需求，2018年4月13日，教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”，改善教育生態(tài)。

在教育信息化2.0時代，信息化教學(xué)是“推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”的重要抓手，如何借助信息化教學(xué)提升教育的質(zhì)量與效率，進行教學(xué)觀念重建、教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)過程重組以及評價數(shù)據(jù)重生，成為我們關(guān)注的話題，文章試從以下四個方面進行分析。

一、教學(xué)觀念重建

信息化教學(xué)模式，源于“建構(gòu)主義”的教學(xué)理念，包含了情境、協(xié)同、對話與意義構(gòu)建等四個要素，我們需要用此理念指導(dǎo)我們的教學(xué)：首先應(yīng)自覺轉(zhuǎn)化教師的角色定位，由單純的信息傳播者變成信息獲得的引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的推動者；學(xué)生則應(yīng)成為教學(xué)的中心，其角色則由信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者、知識的主動建構(gòu)者；相應(yīng)的教學(xué)過程則變成了在教師創(chuàng)建的情境中，學(xué)生通過合作探究，發(fā)揮主觀能動性，將所學(xué)知識內(nèi)化為自身能力，并解決實際問題（意義構(gòu)建）。目前，翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)也正是基于這樣的教育理念。

信息化教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，有了更多可能的承載方式，在不背離“立德樹人”的教育根本之前提下，教師應(yīng)當(dāng)具備開放、共享、協(xié)同、碎片化等互聯(lián)網(wǎng)思維，重新審視教育活動與教學(xué)過程。主動培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，成為新媒體、新技術(shù)手段下信息化教學(xué)的主動推動者和和合理應(yīng)用者。

二、教學(xué)環(huán)境重構(gòu)

信息化教學(xué)的開展必須依賴于互聯(lián)網(wǎng)+信息化的一體化教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)支持環(huán)境至少包含了基礎(chǔ)環(huán)境和應(yīng)用服務(wù)環(huán)境。

基礎(chǔ)環(huán)境要求必備的網(wǎng)絡(luò)支持如有線網(wǎng)絡(luò)、WIFI、4G等；PC或移動端硬件支持如臺式機、云機、手機、平板等；錄播系統(tǒng)；交互系統(tǒng)如一體機、電子白板、VR、AR甚至可穿戴設(shè)備，以實現(xiàn)移動互聯(lián)、教學(xué)互動、數(shù)據(jù)共享等。從更大的角度來看，應(yīng)將以上技術(shù)整合應(yīng)用于理實一體、智慧教室的建設(shè)。此外，校內(nèi)外實訓(xùn)基地、創(chuàng)設(shè)的企業(yè)真實環(huán)境都應(yīng)成為教學(xué)環(huán)境的必要構(gòu)成部分，建立一種大環(huán)境觀，在物理空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上為信息化教學(xué)提供必要的支撐。

應(yīng)用服務(wù)環(huán)境則包含了多種教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、云班課、mita、seewo等即時評價交互式平臺；APP程序的運用如投屏軟件、幕布、傳圖識字等常用工具；專業(yè)教學(xué)中的磁點模擬、醫(yī)學(xué)VR、golo盒子、CorelDRAW等應(yīng)用軟件。此外，教育部在2012年開始推行的覆蓋教學(xué)全域的“人人通”也應(yīng)成為我們關(guān)注的教學(xué)平臺。應(yīng)樹立大平臺觀，跨越時空界限，實現(xiàn)校內(nèi)、校外乃至國際的資源信息的共享與互動。

信息化教學(xué)環(huán)境不但要有軟硬件的支持，同時還應(yīng)具備豐富的教學(xué)資源，這樣，環(huán)境的支撐與保障作用才能得以發(fā)揮。從各種課程平臺和云學(xué)堂上我們可以獲得海量的教學(xué)資源：動畫、視頻、仿真軟件、微課、資源庫等，還有MOOC、SPOC等在線課程資源，它們成為信息化教學(xué)的內(nèi)容承載與依托。目前教學(xué)資源的獲取途徑異常便捷，無論從廣度與深度上看，都為信息化教學(xué)提供了多種的內(nèi)容選擇。但同時也應(yīng)建立大資源觀，一是與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，從企業(yè)獲得真實的案例等資源；二是考慮資源的不可替代性，自己設(shè)計出符合學(xué)生特質(zhì)、符合專業(yè)教學(xué)標準、保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范與合理性的資源。

三、教學(xué)過程重組

利息化教學(xué)有利于使教學(xué)過程得到更有效的延伸，以進行課前、課中、課后全程的教學(xué)過程設(shè)計。

課前，教師通過課程平臺上傳微課視頻、課件、任務(wù)工單等教學(xué)資源，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置題目進行預(yù)測或發(fā)起討論。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集，對學(xué)生知識點掌握情況進行統(tǒng)計分析，教師進行預(yù)判，進而確定教學(xué)的重難點，合理分配課程進度及時間，有利于把控課程節(jié)奏，提高教學(xué)針對性。學(xué)生則通過事先學(xué)習(xí)與測試，對即將要學(xué)的知識有了簡單的認知，并且發(fā)現(xiàn)了問題，提高學(xué)習(xí)的針對性。帶著問題進行學(xué)習(xí)，還有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的熱情。

課中，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組織與設(shè)計，通過明確的教學(xué)主線，以任務(wù)進階推動課堂教學(xué)，課中作為教學(xué)目標達成和重難點突破的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)充分調(diào)動各種信息化手段，豐富課堂活動的表達方式，利用已有平臺的搶答、選人、舉手、點贊等功能，活躍課堂氣氛，利用討論、測試等功能實現(xiàn)邊做邊練邊測，教學(xué)效果得到及時反饋。合理運用信息技術(shù)突破重點，消化難點，并營造良好的教學(xué)互動氛圍。在信息化教學(xué)環(huán)境下，虛擬的VR技術(shù)、仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用，提升了學(xué)生的參與度，并為學(xué)生提供了試錯的機會，對于知識與技能目標的達成起到了不可或缺的作用。而真實性企業(yè)工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則有利于提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，通過虛實結(jié)合提升課堂教學(xué)效度。課中形成的測評數(shù)據(jù)則為教學(xué)動態(tài)調(diào)整提供了依據(jù)，教師通過不斷調(diào)整教學(xué)策略，完成課程的教學(xué)目標。

課后，強化知識與知識拓展深入，利用課堂形成的評價，教師應(yīng)在課后進行個性化資源的推送，也可針對不同個體布置不同的作業(yè)，并完成課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)進行課后反思與鞏固，完善任務(wù)成果。

四、評價數(shù)據(jù)重生

信息化教學(xué)評價應(yīng)符合當(dāng)前教學(xué)診改的需要，從評價結(jié)果的來源上看，應(yīng)包含多元主體：來自教師的評價、小組之間的互評、遠程的企業(yè)專家評價、甚至其他同盟院校校友的評價等。教師評價應(yīng)考慮平臺上自動生成的評價數(shù)據(jù)，如觀看視頻的時長與頻度、測試的結(jié)果、討論的參與程度等結(jié)合任務(wù)完成的情況，給予綜合的評判；小組之間的互評可錄制操作過程視頻上傳平臺或通過現(xiàn)場評判完成；連線企業(yè)或其他同盟院校則主要是對完成任務(wù)的結(jié)果進行評價。相應(yīng)的評價過程包含生成性評價、診斷性評價、結(jié)果性評價。

評價的最終目的一是應(yīng)用數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，助力個性化學(xué)習(xí)，如應(yīng)用于分層教學(xué)、個性學(xué)習(xí)資源推介、個性作業(yè)布置等。二是讓教師做出更為科學(xué)的教學(xué)決策，實施動態(tài)的教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整等。

在《教育信息化2.0行動計劃》中，提出要建立“國家學(xué)分銀行與終身電子學(xué)習(xí)檔案”都需要應(yīng)用必要的評價手段以提供數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)開始與課程及課堂教學(xué)深度融合。但它的實現(xiàn)需要完整的保障運行體系。就目前來看，在不同的院校、不同的學(xué)科，信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、信息資源的分布還很不平衡，相信隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，信息化教學(xué)將惠及每位師生。

[1]游筱婷.基于智慧課堂的高職教師信息化教學(xué)能力評價體系構(gòu)建[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（01）：59-62.

[2]呂國成.高職院校教師信息化教學(xué)能力研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（06）:177-178.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/S3342/201804/t20180425-334188.html, 2018-04-13.

Innovation and Remodeling of Instruction Under the Background of Education Information 2.0.

YANG Kun，HUANG Wei-jing，ZHANG Lin，MA Shuo

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Under the background of Education Information 2.0, this paper focuses on informationized instruction, proposes and analyzes the concepts from four aspects, including reconstructions of teaching concepts, teaching environment, teaching process, and evaluation data, to solve the promotion of education concept renewal, mode transformation and system reconstruction.

informationized instruction, Constructivism, teaching platform, data evaluation

G712

A

1008—6129（2018）02—0012—03

2018—04—2

2018年度河北省教育廳人文社科重點項目——“基于信息技術(shù)滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的精準服務(wù)體系研究”，編號：SD181026。

楊琨（1982—），石家莊鹿泉人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。