（吉林省敦化市第五中學(xué) 吉林敦化 133700）

英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)階段發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用，英語閱讀能夠直觀體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力，在此過程中，學(xué)生還可通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)并提取一些有用的信息，由此豐富學(xué)生的英語知識。閱讀能力的培養(yǎng)始終是高中英語教學(xué)的重頭戲，二十一世紀(jì)的高中生處于一個(gè)知識更新速度快，信息異常膨脹的新媒體時(shí)代，要想迎合時(shí)代發(fā)展，必須掌握海量的知識與信息，而閱讀無疑成為學(xué)生獲取知識、補(bǔ)充能量的重要途徑。隨著世界各國經(jīng)濟(jì)交流與合作的日漸密切，英語顯得尤為重要，英語閱讀也因此被置于重要地位。[1]

在新一輪的英語課程改革中，要求高中英語課程能夠能夠?qū)⑷瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)從提高綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中包括了文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在高中英語閱讀教學(xué)中，這些核心素養(yǎng)尤為重要，學(xué)生能力的提高應(yīng)該表現(xiàn)在語言能力的提升、文化品格的體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力的提高上。

一、淺析高中英語的核心素養(yǎng)

1.語言能力

歸根結(jié)底，英語還是一門語言，既然是一門語言，自然就需要掌握相關(guān)的語言能力，而英語語言能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方式來對特定語言環(huán)境中的的事物進(jìn)行理解和表達(dá)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程來提高自己的語感，培養(yǎng)自己的英語語言意識，在不斷學(xué)習(xí)英語的過程中掌握這門語言的特點(diǎn)，通過將自己掌握的英語語言知識熟練的運(yùn)用到生活和工作中去，對英語語言能力的定義不僅僅是要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┛谡Z、文章等準(zhǔn)確理解，同時(shí)還應(yīng)該對語言的表達(dá)擁有著一定的鑒別能力，對其中的知識進(jìn)行整合，同時(shí)利用這些知識進(jìn)行人際交往。[2]

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，對于英語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱同樣有著明顯的差異。如果在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況對學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，那么他們的學(xué)習(xí)渠道將得到進(jìn)一步的拓寬，有著積極的學(xué)習(xí)意識，能夠極大的提高學(xué)習(xí)的效率。語言的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，學(xué)生需要不斷地保持自己學(xué)習(xí)的激情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過多種途徑來獲取學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)的過程中選擇合適的方法來對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效率。[3]

3.文化品格

對于文化品格的解釋還是比較多的，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，對文化品格的定義是在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，能夠做到文化全球化，不論是中國或是外國的優(yōu)秀文化都抱著一種虛心的態(tài)度，對這些文化具備一定的認(rèn)同感和理解，做到人文素養(yǎng)良好價(jià)值取向正確，認(rèn)同中外優(yōu)秀文化的同時(shí)不斷的提高自己的文化素養(yǎng)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)不斷的汲取其中的文化，而中外文化存在一定的差異性，學(xué)生應(yīng)該將其中優(yōu)秀的文化汲取，培養(yǎng)自己的文化涵養(yǎng)，逐漸的樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，傳播中華文化的同時(shí)培養(yǎng)自己的道德情感，實(shí)現(xiàn)跨文化的溝通。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.加強(qiáng)高中生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)

情感體驗(yàn)對于高中英語閱讀教學(xué)來說非常重要，教師應(yīng)該在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)大綱的要求，選擇一些合適的閱讀材料來讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，與英語閱讀中的情感結(jié)合到一起，讓學(xué)生多元化的了解教材，加深對閱讀文章的理解，提高學(xué)生的跨文化交流能力，這樣學(xué)生就能夠在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對中外一些優(yōu)秀的文化進(jìn)行包容，對比二者之間的差異，吸收其中的精華，遇到不同的觀點(diǎn)和思想應(yīng)該采取正確的態(tài)度去對待，全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

2.努力為高中生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

情景教學(xué)法如果在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捘軌虼蟠筇岣哂⒄Z閱讀課堂的教學(xué)效率，教師可以根據(jù)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，模擬情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行對話，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒆约捍氲角榫爱?dāng)中，更加深刻的體驗(yàn)語言的內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力和口語能力，一般來說，英語閱讀尤其中高中英語閱讀的篇幅都是較短的，事件描寫和對話的形式較多，因此教師可以采取短劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行分段表演，將其中的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而加深對閱讀的理解。

3.在英語閱讀測試中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

從全國英語卷的考察方向來看，對學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的考察主要是看學(xué)生對語言的運(yùn)用能力、思維能力以及跨語言文化交流能力等，比如在全國英語卷Ⅰ的一篇名為《monthlytalksatlondoncana lmuseum》的閱讀中，按照月份可以將這篇閱讀分為四個(gè)階段，每一個(gè)階段都能夠提煉出相應(yīng)的知識點(diǎn)，從這篇閱讀的出題方向來看，主要是考察學(xué)生對于一般雜志的閱讀水平和學(xué)生的綜合閱讀能力，在這篇閱讀中的一些詞匯搭配如“contributionto”“isrecognizedas”等都是教學(xué)內(nèi)容中的固定搭配，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在英語閱讀中實(shí)現(xiàn)讀與練的雙向結(jié)合。

4.努力轉(zhuǎn)變教師自身的核心素質(zhì)培養(yǎng)觀念

在高中英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，注重學(xué)生閱讀能力和閱讀情感的培養(yǎng)，在具體英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，注意提取閱讀文章中的有效信息，保持學(xué)生的英語語感，提高語言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，這些都是提高學(xué)生英語閱讀“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。

在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一個(gè)重要的目標(biāo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為了教育界特別關(guān)注的一個(gè)話題。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開教師長期的摸索和思考，更離不開教師堅(jiān)持不懈的實(shí)踐。只要我們高中英語教師肩負(fù)起肩上的重任，努力探究培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)高中生的英語閱讀核心素養(yǎng)的形成。