（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確指出家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，關(guān)系到國家和民族的未來。①教基一［2015］10號.教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s7053/201510/t20151020_214366.html，2015-10-16.教育部原總督學(xué)柳斌認(rèn)為：家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育和社會教育代替不了家庭教育。家庭教育與其他教育間具有明顯邊界，在兒童發(fā)展過程中起著不可替代的作用，那么翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)校教育部分轉(zhuǎn)移到家庭中實(shí)施，從目前看雖取得了一些成效，但從兒童長遠(yuǎn)健康發(fā)展的視角而言是短視的、不科學(xué)的。根據(jù)這一論斷，本研究具體剖析了翻轉(zhuǎn)課堂越界進(jìn)入家庭的不良表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上分析產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因，最終為翻轉(zhuǎn)課堂模式科學(xué)健康發(fā)展提出建議和對策。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯顛覆課堂或翻轉(zhuǎn)教學(xué)）。

自2000年后，拉格（Lage）、巴克爾（Baker）等人分別首次提出“顛倒課堂”、“課堂翻轉(zhuǎn)”②Lage，M.J.，Platt，G.J.，&Treglia，M.Inverting the classroom：gateway to creating an inclusive learning environment［J］.The Journal of Economic Education，2000，31（1）.名詞伊始，隨之而來的薩爾曼·可汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，美國林地公園高中喬納森·博爾曼等兩位自然科教師的教學(xué)實(shí)踐，到2011年步入中國，建立了C20慕課聯(lián)盟。世界范圍內(nèi)正在刮起“翻轉(zhuǎn)課堂颶風(fēng)”。③尹華東.對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實(shí)證與反思［J］.民族教育研究，2016，（1）.翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，將“課中知識傳遞——課后知識內(nèi)化”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程向“課前知識傳遞——課后知識內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)形式混合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，教師角色由知識傳授者和課堂管理者翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者，課程實(shí)施方式由知識講授為主翻轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向、活動探究主導(dǎo)，④鐘秉林.“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了什么［J］.中國教育學(xué)刊，2016，（3）.有助于提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校情境中將寶貴的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，體現(xiàn)以人為本的教育理念。但是，這種課堂教學(xué)時(shí)間高效率的利用背后，是擠壓和占用學(xué)生更多非在學(xué)校時(shí)間為前提，表面上學(xué)生在學(xué)校課堂上能夠集中“寶貴時(shí)間”解決問題，實(shí)則學(xué)生在課下，特別是家庭中，所花費(fèi)的課前學(xué)習(xí)時(shí)間相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有增無減。隨著課堂教學(xué)系統(tǒng)向家庭的非整體性轉(zhuǎn)移，衍生出對學(xué)生家庭時(shí)間、空間、內(nèi)容和功能等方面地“侵占”。家庭學(xué)習(xí)氛圍不足、家長對學(xué)習(xí)的過度關(guān)注而形成的約束性，①戴寧，曹輝.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：價(jià)值與限度［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（6）.家庭教育缺乏時(shí)間保障，家長角色異化成為教師代理人，家庭教育的“學(xué)?；眱A向等，即翻轉(zhuǎn)課堂越界。

一、中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂越界的表現(xiàn)

（一）學(xué)校教育時(shí)間向家庭延伸

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。②教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/jrzg/content_1667143.html，2010-7-29.翻轉(zhuǎn)課堂模式很重要一點(diǎn)是將原來需要在課堂上花很多時(shí)間進(jìn)行的新知識講解搬到了課前，即讓學(xué)生事先登錄教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)視頻化教材，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)等課前操作。這些活動需要兒童自己課前在家庭中完成，在通常情況下，按照一節(jié)課普遍40分鐘計(jì)，課堂上40分鐘才能完成的教學(xué)活動，課下大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超40分鐘，就目前小學(xué)普遍開設(shè)的10門學(xué)科課程為例，每天安排8節(jié)課，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間約在320分鐘也即5小時(shí)左右，加上國家要求的小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間在6小時(shí)以內(nèi)，那么小學(xué)生花在學(xué)習(xí)學(xué)校功課的時(shí)間普遍在11小時(shí)。除去睡覺大約8小時(shí)，剩下的5小時(shí)也就是兒童真正能夠與家長進(jìn)行互動、溝通和交流的時(shí)間，其中還要包括吃飯、個(gè)人衛(wèi)生以及日常事務(wù)。隨著家庭教育時(shí)間被翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重?cái)D壓，家庭教育失去了開展的時(shí)間基礎(chǔ)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式又以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)論為理論基礎(chǔ)，③葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度［J］.課程·教材·教法，2014，（10）.認(rèn)為只要提供充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，任何人都能學(xué)會任何東西。視頻化教材對于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解能夠讓學(xué)生進(jìn)行異步化學(xué)習(xí)來反復(fù)看或反復(fù)練習(xí)，這樣也就讓學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)時(shí)間有增無減。

（二）家庭空間環(huán)境制度化

家庭環(huán)境相較于學(xué)校嚴(yán)肅、莊重、活潑的環(huán)境氛圍來說，是讓兒童感覺輕松、溫馨、愉悅的地方。同時(shí)從兒童心理發(fā)展來說，現(xiàn)代心理學(xué)的數(shù)據(jù)表明6-12歲的小學(xué)生專注力在10-30分鐘，初高中生的專注力也在30分鐘左右。家庭提供的物理環(huán)境極易分散兒童專注力，與此同時(shí)兒童自身專注力持續(xù)時(shí)間也相對較短，所以讓兒童在家庭中順利完成“類教室”的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，對中小學(xué)生來說也是不小挑戰(zhàn)。在世界著名的瑞士瑞吉?dú)W教育理念中，“環(huán)境”被隱喻為除教師與家長外兒童健康成長和全面發(fā)展的“第三位老師”，④王亞.解析瑞吉?dú)W幼兒教育的學(xué)習(xí)機(jī)制［J］.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，（2）.學(xué)校教育者深諳此道，因此學(xué)校物理空間環(huán)境布置以最大限度降低環(huán)境對學(xué)生的干擾為主要目標(biāo)。這說明，在家庭中開展的翻轉(zhuǎn)課堂只有環(huán)境設(shè)計(jì)上無限趨近于學(xué)校環(huán)境消除干擾因素，才能最大限度保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。為了在家庭環(huán)境中順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“課前學(xué)習(xí)”，教師或者家長就會最大限度減少家庭中能夠干擾兒童專注力的無關(guān)要素，重塑兒童家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭環(huán)境逐步異化為沒有成群的同學(xué)和插秧式的座位，但有教室中的氛圍以及線上教師、線下家長，教師與家長分別在教學(xué)和管理實(shí)現(xiàn)的具體分工，家庭環(huán)境按照學(xué)校空間的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境建構(gòu)起來。

（三）應(yīng)試教育語境下“重智輕德”的弊端

應(yīng)試教育語境下翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，服務(wù)于學(xué)生的課業(yè)成績和升學(xué)率等外在功利化價(jià)值指標(biāo)，窄化了立德樹人的育人目標(biāo)，與素質(zhì)教育宗旨相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，現(xiàn)在家庭教育中家庭圍著考試轉(zhuǎn)、課程轉(zhuǎn)、升學(xué)轉(zhuǎn)，重智育輕德育、重知識輕能力等問題由來已久。翻轉(zhuǎn)課堂與家庭教育先在痼疾之間，內(nèi)在一致的功利化價(jià)值取向讓二者具有天然的耦合性，共同滑入了重視智育、輕視德育的“泥沼”，以致家庭教育主體在無意識情況下遺失了兒童道德教育的“高地”。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入家庭中也更加堅(jiān)定了家長開展以知識主導(dǎo)的家庭教育的正確性。裴斯泰洛齊在考察兒童道德教育的發(fā)展原理時(shí)提出（道德教育）源自于家庭中的母親，“在符合兒童人性成長的條件下，兒童對母親的自然需求和依賴所產(chǎn)生的愛的印象，兒童對母親提出請求在實(shí)現(xiàn)過程中留下的服從印象，母親哺育兒童所留下的感激印象，兒童對母親的天然依賴所留下的信任印象。愛和服從、感激和信任二者間的結(jié)合……讓兒童的良心萌芽。同時(shí)讓兒童們產(chǎn)生了這樣一個(gè)感覺，在這個(gè)世界上不是任何事情單純只為了自己，隨之萌發(fā)了義務(wù)和權(quán)利感。”①林斯澄.裴斯泰洛齊的教育圖景——從《林哈德和葛篤德》切入［J］.北京大學(xué)教育評論，2017，（1）.韓國教育部文龍鱗部長也指出道德教育完全應(yīng)該是家庭中的父母職責(zé)。

（四）家庭教育成為學(xué)校教育的附庸

微軟公司總裁比爾·蓋茨稱贊翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)見了未來的教育”，未來教育應(yīng)該是全域式的教育，教育不應(yīng)只是學(xué)校“藩籬”之內(nèi)的事情，將受教育者置于家庭教育和社會教育及其融合的視野之下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中家長需要有效督促學(xué)校按時(shí)學(xué)習(xí)視頻化教材，并對兒童在學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)問題或者學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行解答，這一過程使家長在家庭中的角色和教育內(nèi)容發(fā)生變化，家長督促兒童實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中扮演了學(xué)校里的教師，是教師角色在家庭中的再現(xiàn)，導(dǎo)致家長在兒童發(fā)展過程呈現(xiàn)角色復(fù)雜化，角色間界限愈加模糊，家長變相成為“學(xué)校教師的代理人”。隨之而來是這種角色所承載的職能讓家庭教育的內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)科教師傳授學(xué)科知識類似的“同質(zhì)化”趨勢，家庭教育中應(yīng)有的家風(fēng)、家教、道德教育等內(nèi)容讓位于學(xué)科知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂向家庭中時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的延伸，讓學(xué)校教育向家庭教育僭越之勢日盛。相反，家庭教育與學(xué)校教育在兒童健康成長與全面發(fā)展過程中獨(dú)特的價(jià)值，使其存在明顯分野的應(yīng)然狀態(tài)正在被應(yīng)試教育、現(xiàn)代技術(shù)、學(xué)校教育霸權(quán)等話語邏輯混淆和消解，家庭教育屈服于學(xué)校教育并日趨呈現(xiàn)“學(xué)校化”趨勢。

二、中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂越界的歸因

（一）技術(shù)理性的局限性

學(xué)校教育與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的整合產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂一類的教學(xué)樣態(tài)，它們在提高知識傳授效率、節(jié)約課堂時(shí)間、聚焦學(xué)習(xí)問題、提升教育質(zhì)量等方面起到了一定積極作用，對此大多數(shù)人認(rèn)為這是技術(shù)理性在教育領(lǐng)域的“又一次勝利”?；厥仔袨橹髁x心理學(xué)家斯金納依托教學(xué)機(jī)器開發(fā)程序教學(xué)法，到MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等層出不窮的教學(xué)形態(tài)，技術(shù)理性一次次將人類發(fā)展置于世界坐標(biāo)的原點(diǎn)中心位置，世界成為了人類發(fā)展所需利用和消費(fèi)的對象，技術(shù)異化隨之產(chǎn)生——人類逐漸沉淪為技術(shù)的奴隸，人性缺失和文化割裂隨之出現(xiàn)。②黃秀蘭.從“技術(shù)崇拜”走向全人發(fā)展［J］.教育評論，2015，（7）.翻轉(zhuǎn)課堂所承載的高效教學(xué)等教育理念，讓教學(xué)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、同一化端倪，其背后是技術(shù)理性、工具主義的擴(kuò)張，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)程序的反轉(zhuǎn)也正是技術(shù)理性所倡導(dǎo)按照嚴(yán)格的技術(shù)思路程序化、可控化的開展精準(zhǔn)規(guī)范的機(jī)械化流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程所秉持的技術(shù)理性理念也逐漸背離教學(xué)活動的本真追求，課上和課下的學(xué)習(xí)活動失去了基本的價(jià)值屬性和人文向度，變異為一種純粹技術(shù)層面的任務(wù)行為，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)活動的異化。這種異化一方面抑制兒童及其未來全面發(fā)展，將兒童的成長視野束縛在教學(xué)學(xué)科知識和基本技能上。另一方面兒童及其未來的健康成長在缺乏主體性和創(chuàng)新性中喪失，兒童成為“單向度的人”，教育特別是學(xué)校教育為兒童未來生活所準(zhǔn)備的是“思想貧困”和“情感沙化”的世界。

（二）家庭教育素養(yǎng)欠缺

家庭教育素養(yǎng)欠缺主要體現(xiàn)為家長自身對兒童實(shí)施家庭教育的知識與能力不足，家庭對學(xué)校教育過度迷信兩個(gè)方面。一方面，家長缺乏家庭教育的知識儲備和能力。目前中小學(xué)生的家長多是20世紀(jì)70-90年代出生，他們剛剛處于高等教育大眾化的開始階段，其中接受過高等教育具備高學(xué)歷的家長數(shù)量不是很多，從其教育的程度來看他們所具備的對兒童進(jìn)行家庭教育的知識和能力還相對欠缺，這必然將兒童的健康成長和全面發(fā)展寄希望于學(xué)校教育。同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，為滿足物質(zhì)發(fā)展，特別在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的隔代教育現(xiàn)象較為普遍，兒童的家庭教育由祖父母或外祖父母承擔(dān)，他們的文化程度普遍較低，對于兒童的教育基本停留在幾十年前他們做父母時(shí)的教育知識來給現(xiàn)在的兒童，在日新月異的社會變革與教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，教育水平和效果可想而知。另一方面，家庭過度迷信“學(xué)校特權(quán)”。借鑒盧梭在《愛彌兒》開篇語，“凡是出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！彼裕瑢τ诩议L而言潛意識中認(rèn)為：凡是出自學(xué)校里的東西都是好的，一旦不是學(xué)校的東西就變壞了。因此，對作為學(xué)校教育產(chǎn)物的翻轉(zhuǎn)課堂，家庭更是“如獲至寶般”接納吸收。前段時(shí)候有一個(gè)“關(guān)于家長對學(xué)校和教師的態(tài)度”的調(diào)查中，被問及：“你對學(xué)校和教師的教育有懷疑嗎？”一半以上的被訪家長認(rèn)為基本沒有，并給出，“如果我能教育好娃娃就不會送他去學(xué)校”、“孩子上的是區(qū)里的重點(diǎn)小學(xué)，就是托關(guān)系也很難送進(jìn)去，這樣的學(xué)校簡直求之不得嘞”，“劉xx所在班的科任教師都是學(xué)校里數(shù)一數(shù)二的老教師，孩子在這楊的班上我很放心”之類的回答比比皆是。

（三）學(xué)校教育價(jià)值取向的功利化

學(xué)校教育價(jià)值取向的功利化主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)弱化為兒童的智力教育，課程實(shí)施圍繞考試轉(zhuǎn)、學(xué)科轉(zhuǎn)、升學(xué)轉(zhuǎn)現(xiàn)象明顯，兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)品化。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)弱化為智力教育?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“目前，中小學(xué)校與立德樹人要求存在一定差距……而立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！雹俳袒?014］4號.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014-3-30.相反，教師心中普遍的“好學(xué)生”中學(xué)習(xí)成績名列前茅是重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣直接與教師的職稱、工資等福利掛鉤，與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展現(xiàn)狀息息相關(guān)。以知識和技能學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣直接關(guān)聯(lián)學(xué)校、教師的切身利益，因而中小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)窄化為學(xué)習(xí)成績的達(dá)標(biāo)程度。其次，課程實(shí)施圍繞“三轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象明顯。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的窄化，課程實(shí)施也相應(yīng)的圍繞考試、學(xué)科和升學(xué)率開展，教育行政部門要求開設(shè)但是不參加考試的科目授課時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，特別是很多學(xué)校的小升初班、中考班、高考班大搞題海戰(zhàn)術(shù)，美術(shù)、體育、音樂等非統(tǒng)考科目課時(shí)被占用或直接取消課程，學(xué)校、教師和學(xué)生都為“升學(xué)”這一目標(biāo)努力，素質(zhì)教育有名無實(shí)，課程實(shí)施成為服務(wù)應(yīng)試教育的“幫兇”。最后，兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)品化。作為應(yīng)試教育戰(zhàn)場上的主角，學(xué)校如何嚴(yán)格、教師如何努力還是需要學(xué)生將知識內(nèi)化，于是從學(xué)校到班級逐層下達(dá)指標(biāo)，學(xué)生物化為學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”，有統(tǒng)一的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)證，學(xué)校因而樂于接受能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的工具，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的“工具”，天然地為學(xué)校教育所需求并欣然悅納，學(xué)校教育從人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，到掌握學(xué)生受教內(nèi)容的“軌道”，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以產(chǎn)品化輸出，接受升學(xué)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。

（四）家校之間合作路徑阻隔

家校之間合作路徑阻隔主要體現(xiàn)在兒童成為家校之間的“缺席被審判者”，家長會成為家長的通報(bào)批評會，教師片面的家庭教育觀等三個(gè)方面。第一，兒童在家校關(guān)系中常常以“缺席被審判者”的角色出現(xiàn)。家庭與學(xué)校因?yàn)閮和l(fā)展的共同夙愿走到一起，探討兒童當(dāng)下的生活、學(xué)習(xí)狀況，討論兒童的發(fā)展計(jì)劃等成為主題，在這一過程中因錯(cuò)誤、不足、退步等對兒童來說的消極因素成為二者走在一起的重要原因，因?yàn)閮和o家長和教師提供的厭惡刺激，兒童在這一審判過程中往往是沒有到場的，最終的“審判結(jié)果”由家長宣布和執(zhí)行。這種情況下兒童一方面不愿意家庭參與學(xué)校工作，另一方面也不希望教師與家長之間有頻繁交流，兒童成為被審判者在家校之間缺席讓家校之間的溝通橋梁斷裂。第二，家長會成為家長的通報(bào)批評會。學(xué)校會在定期召開家長會，不幸的是為數(shù)不少的中小學(xué)校通過家長會向家長通報(bào)孩子考試成績，甚至公布各種排名。家長會缺乏家長與學(xué)校之間育兒經(jīng)驗(yàn)的交流分享、學(xué)習(xí)成長過程的診斷溝通。家長會上家長得到因?yàn)閮和荚嚦煽儾患训呐u指責(zé)，尊嚴(yán)和自信蕩然無存。家長會成為歸咎學(xué)生教育失敗的“揪斗會”，批斗的對象是僅僅是來自單方家長所代表的家庭，“這種家長會直指兒童教育失敗的直接原因是家庭教育的失敗，這是學(xué)校教育對家庭教育一種赤裸裸的僭越”。②劉利民.學(xué)校教育和家庭教育的邊界［J］.中國教育學(xué)刊，2017，（7）.第三，教師片面的家庭教育觀。長久以來人們以蠟燭、春蠶、向日葵等形象隱喻教師，教師被認(rèn)為是永遠(yuǎn)不求回報(bào)、只知犧牲奉獻(xiàn)的“圣人”，教師職業(yè)社會期望的虛高讓教師群體滋生一種天然“教書育人，沒人比我在行”的錯(cuò)誤觀念，教師甚至無條件讓家長成為其“助教”，近期網(wǎng)上一位家長曬出的一份學(xué)校開具的《家長須知清單》：數(shù)學(xué)《口算》第8頁‘練一練’，家長批改并簽字；英語完成書寫作業(yè)外，每天需聽光盤并指讀，每次聽讀完成后家長英語書上寫明學(xué)生表現(xiàn)；語文抄寫生字，家長負(fù)責(zé)聽寫并簽字……家庭教育無疑成為了學(xué)校教育的延伸，家庭教育圍繞學(xué)校教育轉(zhuǎn)，家長圍著教師布置的任務(wù)轉(zhuǎn)。

三、中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂健康發(fā)展的出路

（一）做好全域教育的頂層設(shè)計(jì)

全域教育立足兒童健康成長與全面發(fā)展的宏大視域，將學(xué)校、家庭和社會等兒童生長與未來面向的全部場域作為教育的空間尺度，消解學(xué)校藩籬內(nèi)進(jìn)行的獨(dú)專教育。秉承兒童教育不僅是一個(gè)人、一個(gè)社會的事情，而是立足人類發(fā)展的立場整合育人過程的諸多要素。因此，需要對中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂從更高視角進(jìn)行審視和解讀，全面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。具體做法是，首先，全面動員全域范圍內(nèi)的諸多資源，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂有益發(fā)展的素材。兒童發(fā)展不是學(xué)校一家之事，它涉及兒童的家庭、未來職員需求的企業(yè)等諸多直接或間接利益相關(guān)者，且在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)挖掘背景下，單憑學(xué)校這一社會細(xì)胞一己之力挖掘和統(tǒng)整翻轉(zhuǎn)課堂的資源顯得蒼白無力。因而，需要充分利用全域中的各方力量集合富集的資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供最豐富的素材保障。例如，組建各種類型的專業(yè)學(xué)科聯(lián)盟，建立資源共享平臺，平臺內(nèi)成員可以收集和分享平臺中的資源，實(shí)現(xiàn)富集數(shù)據(jù)資源池中的深度挖掘，提供最經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂素材。其次，立足全域主體多元化訴求，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的“共在”樣態(tài)。家庭與學(xué)校作為全域主體中的重要組成部分，應(yīng)該在建立家校間平等對話機(jī)制的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)來自學(xué)校、家庭方面的不同訴求，結(jié)合自身在兒童發(fā)展過程中不可替代的優(yōu)勢領(lǐng)域探尋“最大公約數(shù)”，讓翻轉(zhuǎn)課堂課前在家庭中能夠結(jié)合家庭教育的具體訴求和優(yōu)勢，有計(jì)劃為兒童提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和過程，課中在學(xué)校的教育教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)校教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性和制度化優(yōu)勢開展立體多元化的教學(xué)活動，讓翻轉(zhuǎn)課堂在不同場域中能夠?qū)崿F(xiàn)不同教育形態(tài)“共同存在”的價(jià)值屬性，讓不同主體在兒童發(fā)展實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中都能獲益。最后，引入兒童合法的邊緣性參與，定制個(gè)性化翻轉(zhuǎn)模式。讓兒童在翻轉(zhuǎn)課堂特別是課前視頻錄制，以及課中教學(xué)活動開展過程中，作為全域教育中的成員能夠以新手身份部分、不充分地參與其中，進(jìn)而了解全域其他成員（教師、家長等）為建構(gòu)知識形成翻轉(zhuǎn)課堂所做的事情，在這一過程中兒童能結(jié)合自身的舊有經(jīng)驗(yàn)和思維方式在課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)邊緣化參與，使翻轉(zhuǎn)模式與自身的學(xué)習(xí)訴求和知識建構(gòu)最大限度接近。

（二）明確各自界限，發(fā)揮各自優(yōu)勢

在兒童發(fā)展過程中家庭教育與學(xué)校教育之間有明晰的界限早有論述，因而在兒童健康成長與全面發(fā)展過程中，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該“保持有效距離”，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用翻轉(zhuǎn)課堂提供家庭與學(xué)校有機(jī)聯(lián)系的機(jī)會，為兒童發(fā)展保駕護(hù)航。

一方面，家庭應(yīng)該發(fā)揮對兒童進(jìn)行道德教育，在為知識學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)支撐方面發(fā)揮作用，在促進(jìn)家庭教育兒童成長的“回歸”等方面的優(yōu)勢。其一，家庭應(yīng)該充分發(fā)揮在兒童道德教育方面的天然優(yōu)勢，幫助兒童形成良好的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。父母應(yīng)該以身作則、率先垂范，營造良好的家教和家風(fēng)氛圍，從小培養(yǎng)兒童的愛心、責(zé)任感、義務(wù)感和公德心，讓兒童心靈充分汲取道德營養(yǎng)的滋潤。其二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義建構(gòu)的過程，任何由價(jià)值的學(xué)習(xí)都是意義建構(gòu)的結(jié)果，以學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)為新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而家庭在這方面提供了十分重要的基礎(chǔ)。去年，教育為國人矚目的芬蘭興起的新一輪基礎(chǔ)教育改革更是將其作為重要的理念并加以實(shí)施。例如，兒童到動物園接觸到大象對其形成的感性認(rèn)識和體驗(yàn)，那他在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識和體會“盲人摸象”、“曹沖稱象”相對其他沒有見過大象的同學(xué)就更加具體和深刻。家長在這一過程中國應(yīng)該為兒童創(chuàng)造和提供各種機(jī)會和條件，讓兒童能夠接觸豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在生活中提供兒童教育的感受和認(rèn)識。

另一方面，學(xué)校教育應(yīng)該秉持以人為本、立德樹人理念，發(fā)揮其在兒童教育中系統(tǒng)化、專業(yè)化和制度化的優(yōu)勢，為兒童的素質(zhì)提升和整體發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支持。首先，發(fā)揮學(xué)校教育提供五育系統(tǒng)教育的優(yōu)勢，保證兒童健康成長與全面發(fā)展。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，促使育人模式產(chǎn)生全新變革，學(xué)校教育應(yīng)該以全面發(fā)展的人為人才培養(yǎng)的價(jià)值追求，具體應(yīng)該從學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神等六個(gè)方面具體開展。其次，加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等政策文件的頒布，以及教師資格考試推行國考化、教師資格證考核制，從國家、學(xué)校和個(gè)人層面保證高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效供給，也就能夠在極大程度上為兒童的學(xué)校教育提供高質(zhì)量的師資。最后，發(fā)揮學(xué)校制度化優(yōu)勢，提供兒童學(xué)習(xí)和成長的保障?，F(xiàn)代學(xué)校按照先進(jìn)教育理論從學(xué)校硬件和軟件等方面提供全方位的支持與建設(shè)，規(guī)范化的學(xué)習(xí)環(huán)境，制度化的生活作息時(shí)間，科學(xué)合理的管理規(guī)范，提供兒童個(gè)性化和社會化發(fā)展的保障體系。

（三）構(gòu)建家校合作教育共同體

在家庭教育和學(xué)校教育視野下探究翻轉(zhuǎn)課堂，目的是為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能夠更好服務(wù)教育教學(xué)，本研究認(rèn)為一種新的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)只有學(xué)校一方承擔(dān)，而是應(yīng)該立足于家庭和學(xué)校，構(gòu)建為共同服務(wù)于兒童成長的教學(xué)模式，家庭與學(xué)校合作建立教育共同體是消弭當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂越向家庭教育導(dǎo)致不良影響的有效路徑。首先，共同的心理愿景是構(gòu)建家校合作教育共同體的前提。雙方共同秉持以人文本、立德樹人的教育信條，承擔(dān)教育兒童的責(zé)任和崇高使命。其次，知行一致是構(gòu)建家校合作教育共同體的基礎(chǔ)。學(xué)校與家庭在育人方面步調(diào)一致，形成一種新型的“支持——協(xié)作”互動機(jī)制，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織、實(shí)施以及資源開發(fā)和利用上實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的動態(tài)合作關(guān)系。再次，協(xié)同合作是構(gòu)建家校合作教育共同體的保障。通過教育社區(qū)和家校聯(lián)盟，促進(jìn)學(xué)校和家庭在物理環(huán)境、心理環(huán)境和教育產(chǎn)出等同步建構(gòu)，依托翻轉(zhuǎn)課堂搭建家庭與學(xué)校之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)無縫銜接。最后，真誠以待、守望相助是構(gòu)建家校合作教育共同體的歸宿。家長是家庭的代表，也是學(xué)校教育的志愿者；教師是學(xué)校的代表，又是家庭教育的志愿者。教師可以針對家庭教育疑問尋求家長的幫助和支持。在秉持“為了兒童的一切”理念這個(gè)大家庭中家長和學(xué)校各自代表不同的方面，但是大家都推心置腹指向兒童能夠健康成長、全面發(fā)展這個(gè)同一目標(biāo)。