（西安交通大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，陜西 西安 710061）

近年來，隨著大數(shù)據(jù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，共享經(jīng)濟(jì)模式正在改變?nèi)藗兊纳?，從共享單車、共享汽車到共享服裝、共享公寓等等，共享經(jīng)濟(jì)已滲透到各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，共享圖書、共享課程、共享教室、共享知識等共享教育的形態(tài)也已初露端倪。在共享經(jīng)濟(jì)的大潮下，教育行業(yè)尤其是繼續(xù)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)教育資源建設(shè)不平衡、發(fā)展不充分的問題日益嚴(yán)重，各高校繼續(xù)教育數(shù)字化資源相互分割，各自為政，缺乏共享。一方面重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，另一方面，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足，難以滿足日益增長的多樣化教育需求，從而阻礙我國繼續(xù)教育的升級和可持續(xù)發(fā)展。那么，共享經(jīng)濟(jì)的特征能否適用于成人的繼續(xù)教育？如何搭建繼續(xù)教育的共享經(jīng)濟(jì)模式？已經(jīng)成為擺在我們面前值得思考的問題。

一、共享經(jīng)濟(jì)的基本特征

要探究共享繼續(xù)教育，先要從共享經(jīng)濟(jì)說起。共享經(jīng)濟(jì)這個(gè)術(shù)語最早由美國得克薩斯州立大學(xué)社會(huì)學(xué)教授馬科斯·費(fèi)爾遜（Marcus Felson）和伊利諾伊大學(xué)社會(huì)學(xué)教授瓊·斯潘思（Joel.Spaeth）于1978年發(fā)表的論文（Community Structure and Collaborative Consumption：A Routine Activity Approach）中提出。他們兩人以協(xié)同消費(fèi)（（Collaborative Consumption，也叫sharing））理論為基礎(chǔ)，提出了一種新的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)模式，即數(shù)量眾多的供需雙方個(gè)體通過第三方互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成商品或服務(wù)的點(diǎn)對點(diǎn)式的直接相互交易，實(shí)現(xiàn)資源共享，各取所需，這種經(jīng)濟(jì)模式即所謂的共享經(jīng)濟(jì)。共享經(jīng)濟(jì)雖然不是在中國提出的，但是在中國發(fā)展最為迅速，成為中國經(jīng)濟(jì)的新熱點(diǎn)和新趨勢，引起全世界的關(guān)注?？v觀共享經(jīng)濟(jì)成功應(yīng)用的領(lǐng)域一般都具有以下特征：

（一）在供給層面，存在一定的閑置資源

大量閑置資源是共享經(jīng)濟(jì)存在的必要條件。所謂閑置資源是指暫時(shí)沒有使用起來的生產(chǎn)資料或消費(fèi)資料。一種資源之所以被閑置，有可能是囿于知識的限制，人們沒有認(rèn)識到這種資源的內(nèi)在價(jià)值，也可能是這種資源利用價(jià)值達(dá)不到商業(yè)化要求，還有可能是人們習(xí)以為常地對這種資源給予忽視。共享經(jīng)濟(jì)就是以全新視角看待所有事物，將那些看起來沒有什么意義的資源激發(fā)出來，挖掘資源的市場潛在價(jià)值，用于商業(yè)活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)來講，每個(gè)閑置資源的擁有者都期望提高資源使用效率，降低成本，并獲取收益。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下，由于信息不對稱及交易成本過高等原因，許多資源很難得到高效利用，從而被大量閑置。但在共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)上，資源供給信息迅速被需求者獲取，需求信息也迅速被資源供給者獲得，交易也從傳統(tǒng)的所有權(quán)交易變?yōu)槭褂脵?quán)交易，快捷而方便。

（二）在需求層面，存在一定的剛性需求

剛性需求指在商品供求關(guān)系中受價(jià)格影響較小的需求，這類商品的需求價(jià)格彈性低。剛性需求的商品或服務(wù)其替代品較少，市場滿足程度低，在傳統(tǒng)的商業(yè)模式下，或者由于時(shí)間及空間上的限制，或者因持有及轉(zhuǎn)移的成本較高而使交易價(jià)格居高不下，致使許多剛性需求并不能得到充分滿足。在共享經(jīng)濟(jì)模式下，由于資源的高效利用，商品或服務(wù)成本大幅降低，需求方只需支付很低的費(fèi)用就滿足其某個(gè)時(shí)間段的剛性需求，而且相比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式擁有更多選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

（三）在交易層面，體現(xiàn)為使用權(quán)的交易

共享經(jīng)濟(jì)從本質(zhì)上講不是商品所有權(quán)的交易，而是使用權(quán)的交易，物品或服務(wù)的需求者通過共享平臺(tái)暫時(shí)性地從供給者那里獲得使用權(quán)，以相對于購置而言極低的成本完成使用目標(biāo)后再移轉(zhuǎn)給其所有者，這一過程中交易成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其使用價(jià)值，使用權(quán)交易降低了資源供給者的資源轉(zhuǎn)移成本，也降低了資源需求者的資源持有成本。在共享經(jīng)濟(jì)模式下，第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的收入來自于對交易雙方使用權(quán)交易費(fèi)的抽成，并用于共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的運(yùn)營維護(hù)及升級更新，最終從中獲取收益。

（四）在過程層面，表現(xiàn)為重復(fù)高頻交易

共享經(jīng)濟(jì)由于是使用權(quán)的交易，不是所有權(quán)的轉(zhuǎn)讓，所以交易的頻次較高，一件商品可以反復(fù)多次的在不同用戶間轉(zhuǎn)移，從而產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，即隨著使用頻次和人數(shù)規(guī)模的加大，生產(chǎn)成本和經(jīng)營費(fèi)用都得以降低，從而能夠取得一種成本優(yōu)勢。與此同時(shí)，作為一種新的具有時(shí)尚性的消費(fèi)模式，共享經(jīng)濟(jì)會(huì)吸引越來越多的人參與，產(chǎn)生樂隊(duì)花車（conformity）效應(yīng)，隨著規(guī)模的加大，市場經(jīng)營變得越來越容易，共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的邊際成本也大幅下降，從而能夠取得一種包括成本在內(nèi)的集群優(yōu)勢。

（五）在機(jī)制層面，借助共享網(wǎng)站或移動(dòng)終端等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用戶可以隨時(shí)隨地方便快捷完成租金的支付，共享某些商品和服務(wù)。公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為中介樞紐，負(fù)責(zé)對交易成員進(jìn)行背景審查，保障安全支付和協(xié)調(diào)資源分配，使供需雙方建立信任關(guān)系，降低個(gè)體之間的交易成本。同時(shí)，共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)可以搜集整理挖掘大量交易數(shù)據(jù)，通過計(jì)算程序?yàn)榭蛻籼峁﹤€(gè)性化和定制化的服務(wù)。

總之，共享經(jīng)濟(jì)的核心是通過將所有者的閑置資源頻繁易手，重復(fù)性地轉(zhuǎn)讓給其他社會(huì)成員使用，這種網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)形成的分享模式把被浪費(fèi)的閑置資源利用起來，能夠提升現(xiàn)有物品的使用效率，高效地利用資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的福利提升和社會(huì)整體的可持續(xù)發(fā)展。

二、共享經(jīng)濟(jì)之于繼續(xù)教育的適切性

仔細(xì)對比分析，我們發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育行業(yè)也能滿足共享經(jīng)濟(jì)的基本條件和要求，可以通過采用共享經(jīng)濟(jì)的模式，解決繼續(xù)教育的供需矛盾，改變教育資源分布不均衡和發(fā)展不充分的現(xiàn)狀。

首先，繼續(xù)教育行業(yè)存在大量的閑置資源。繼續(xù)教育行業(yè)的閑置資源主要指閑置的課程資源和教師資源。近幾年來，隨著高校網(wǎng)絡(luò)教育、精品課程建設(shè)、慕課的建設(shè)以及其他在線教育的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上積累了數(shù)量龐大的課程資源。截至2017年底，全國有68所高校開展網(wǎng)絡(luò)教育，建立了各具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)了近3000門課程流媒體網(wǎng)絡(luò)課件，提供給成人學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還有近2000門國家精品課程，慕課在線開發(fā)課程近600門，普通高校校均上網(wǎng)課程為170余門，這些課程資源完全可以面向成人學(xué)生開放，滿足繼續(xù)教育的需要。截至2017年底，普通高等學(xué)校2631所，教職工240萬人，專任教師160萬人，成人高等學(xué)校283所，教職工4.3萬人，專任教師2.5萬人，這些教師的閑暇時(shí)間及擁有的專業(yè)知識并未得到充分挖掘。

其次，繼續(xù)教育行業(yè)有龐大需求。近幾年，我國在線教育用戶規(guī)模保持13%以上的增長速度，預(yù)計(jì)未來十年內(nèi)仍將繼續(xù)維持高速度增長態(tài)勢，截至2017年在線教育用戶達(dá)到1.2億人，其中高等學(xué)歷在線教育占45%，職業(yè)在線教育占22%，在線語言培訓(xùn)占20%。在線職業(yè)教育和語言培訓(xùn)屬用戶的剛性需求，具有較強(qiáng)的付費(fèi)意愿和能力。高等學(xué)歷在線教育占近一半份額，獲得畢業(yè)證書的剛性需求使其保持穩(wěn)定增長，市場規(guī)模已達(dá)770億元。截至2017年底，成人高等教育本?？乒舱猩?16萬人，在校生587萬人，畢業(yè)生246萬人；網(wǎng)絡(luò)教育共招生230萬人，在校學(xué)生646萬人。慕課累計(jì)選課人次突破2000萬，“中國大學(xué)MOOC”APP使用用戶超過400萬人。全國接受各種非學(xué)歷高等教育的學(xué)生725萬人次。

再次，繼續(xù)教育行業(yè)都兼有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前全國開展網(wǎng)絡(luò)教育的68所高校，經(jīng)過持續(xù)多年的努力，投入大量資金都建立了各具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，個(gè)別學(xué)校還建立了移動(dòng)終端平臺(tái)，面向注冊學(xué)生開放。全國幾乎所有的高等院校都開展業(yè)余、函授等成人高等教育，許多院校也開始建設(shè)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)繼續(xù)教育慕課，探索成人高等教育的線上教育與線下教育的結(jié)合。與此同時(shí)，“愛課程”網(wǎng)和中國大學(xué)MOOC網(wǎng)，經(jīng)過多年運(yùn)行，已積累共享教育資源管理運(yùn)營的豐富經(jīng)驗(yàn)。

最后，繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足共享經(jīng)濟(jì)重復(fù)高頻教育的需要。繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使成千上萬的學(xué)生隨時(shí)隨地快捷方便的展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用戶可以反復(fù)多次的登錄平臺(tái)，而且多個(gè)人重復(fù)使用的邊際成本幾乎為零。

但是，深入分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育、慕課等在線教育仍然不是真正意義上的共享繼續(xù)教育，距離真正的共享經(jīng)濟(jì)模式還有很大的差距。這是因?yàn)?，目前國?nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育是相互割裂的，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)只面向本校繳費(fèi)注冊的學(xué)生，不能尊重每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體。作為資源的教師、課程和作為需求的成人學(xué)生不能相互直接選擇，也不能跨校流動(dòng)。從現(xiàn)在很多放在網(wǎng)上的所謂的慕課課程來看，實(shí)際上不過是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂或者說是傳統(tǒng)課堂的錄像而已。與以往的開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，更是與共享經(jīng)濟(jì)對資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。某種意義上，網(wǎng)絡(luò)教育只是僅僅將傳統(tǒng)的教育模式搬到了網(wǎng)絡(luò)，只是機(jī)器連接學(xué)生，并不能夠真正滿足成人學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求。

問題關(guān)鍵還在于無論是高校網(wǎng)絡(luò)教育還是所謂的慕課教學(xué)，都不是使用權(quán)的交易。課程的講授是教師，課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是學(xué)校，課程的所有權(quán)歸學(xué)校，教師錄完網(wǎng)絡(luò)課件或制作好慕課課程后，獲得報(bào)酬后一次性的賣斷給學(xué)校，失去了所有權(quán)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生和參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生是向?qū)W校支付一定費(fèi)用（雖然慕課平臺(tái)初級學(xué)習(xí)大多是免費(fèi)的，但進(jìn)一步的高級學(xué)習(xí)就必須支付費(fèi)用）買入了學(xué)校提供的一定時(shí)間限制的教育服務(wù)。無論網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生還是成人高等教育的學(xué)生，一旦繳費(fèi)注冊，就失去對學(xué)校、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間等的選擇權(quán)，不管教學(xué)質(zhì)量的好壞，都只能被動(dòng)接受。如前所述，共享經(jīng)濟(jì)從本質(zhì)上講不是商品或服務(wù)的所有權(quán)交易，而是使用權(quán)的交易，物品或服務(wù)的需求者通過共享平臺(tái)暫時(shí)性地從供給者那里獲得使用權(quán)。因此，這些在線教育的模式并未真正改造傳統(tǒng)的教育模式，還沒有在“共享性”的發(fā)展觀念上形成革命性的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，我認(rèn)為對未來的共享繼續(xù)教育可以這樣來闡釋：在共享繼續(xù)教育體系下，人們可以借助共享教育平臺(tái)，根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段和方法，基于弱化知識擁有權(quán)和強(qiáng)調(diào)使用權(quán)的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的低成本對接，表現(xiàn)出個(gè)人對于知識多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使繼續(xù)教育資源得以最大限度的有效利用與共享，解決繼續(xù)教育資源在時(shí)間和空間上的不均衡問題。

三、共享繼續(xù)教育的意義

（一）共享繼續(xù)教育可以發(fā)揮教師的核心作用，激勵(lì)教師去努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

繼續(xù)教育領(lǐng)域的共享經(jīng)濟(jì)突破點(diǎn)就在于讓老師實(shí)時(shí)在線成為一種共享資源。因?yàn)樵诰€教育領(lǐng)域的共享經(jīng)濟(jì)，比其他行業(yè)的共享經(jīng)濟(jì)會(huì)更簡單，幾乎所有服務(wù)都可以線上進(jìn)行。共享教育模式下，學(xué)生可以根據(jù)教師的能力水平，支付一定的費(fèi)用，自由點(diǎn)擊教師的課程資源，并可以租用教師的時(shí)間給予專題的輔導(dǎo)和講解傳授。能力水平高、教學(xué)態(tài)度好的教師就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，獲得較高的報(bào)酬和收入。學(xué)校將轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化交往的場所，而教師則是重要的組織者。學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)不再是知識的傳授，而是通過提供這種社會(huì)化職能的場所，幫助學(xué)生互相交流和溝通，教師和學(xué)生的關(guān)系，也更像是學(xué)習(xí)過程中的合作者。

（二）共享繼續(xù)教育能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換

探索多年的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換之所以進(jìn)展緩慢，收效甚微，其根本原因就在于繼續(xù)教育資源分割在不同的院校，無法整合在一起，各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃差異很大，課程的質(zhì)量沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)范，即便在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，同一門課程的高等教育、高等繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試的學(xué)分與學(xué)分之間在價(jià)格、學(xué)時(shí)和質(zhì)量上也是不等值的，學(xué)校給學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證和學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)換成本很高。共享教育可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)生都集合在一個(gè)共享平臺(tái)上，輕松實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)分的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。

（三）共享繼續(xù)教育能夠開發(fā)出針對特定學(xué)生群體的課程資源

在共享繼續(xù)教育的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端自動(dòng)追蹤和留存學(xué)生的相關(guān)教育數(shù)據(jù)，并不斷地更新，低成本的獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等相關(guān)數(shù)據(jù)，教育機(jī)構(gòu)和教師可以通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，尋找繼續(xù)教育發(fā)展變化的規(guī)律，針對每個(gè)人的特點(diǎn)，采取不同的教育方式。學(xué)校的主要功能主要是構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，架起一座橋梁，給學(xué)生提供社會(huì)交往的途徑和場所（包括線上和線下），集合各類教學(xué)資源給學(xué)生，使其擁有自由選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

（四）共享繼續(xù)教育可以使閑置的教育資源得到充分開發(fā)利用

面對蓬勃發(fā)展的在線教育、共享教育以及大數(shù)據(jù)、人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們不由得擔(dān)心學(xué)校的功能是否會(huì)喪失？教師的作用是否被徹底替代？筆者認(rèn)為，不論什么教育模式，教師始終是串聯(lián)學(xué)生與知識的橋梁，是教育的核心資源，這一點(diǎn)是毋庸置疑的！共享教育的開放性可以使高校大量的閑置網(wǎng)絡(luò)課程資源通過共享平臺(tái)提供給成人學(xué)生，可以促使高校教師利用閑暇時(shí)間為成人學(xué)生提供及時(shí)方便快捷的繼續(xù)教育服務(wù)，分享自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、理念等。教師所做的工作，將不再只是一次性的講授，而是充分利用課余閑暇時(shí)間通過對話、溝通和互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和思考，而且在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種雙向的溝通和交流將可以更成規(guī)模。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程的某一概念和原理時(shí)，可以在繼續(xù)教育的資源共享平臺(tái)上，搜索學(xué)生用戶評價(jià)較高的教學(xué)資源，按照自己學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行線上的交流和討論、布置并批改作業(yè)，解答疑難問題，開展案例分析等，發(fā)揮教師的知識引領(lǐng)作用，真正提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，在共享繼續(xù)教育模式下，學(xué)生不再是單純的獲取知識的學(xué)習(xí)者，教師也不單純只是知識的傳授者，每一個(gè)教師及學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，身份和角色并不是那樣固定不變，既可能表現(xiàn)為知識的生產(chǎn)者，也可能轉(zhuǎn)換為知識的消費(fèi)者。與此比較接近的就是國內(nèi)目前比較成功的知識共享網(wǎng)站知乎，知乎作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各行各業(yè)的用戶鏈接在一起，通過問答形式，用戶彼此分享各自知識、經(jīng)驗(yàn)、見解，用戶在問答中可以展開相互討論，答案沒有唯一性，鼓勵(lì)發(fā)散思維。知乎的成功就在于他既滿足了人們分享的欲望，給他們提供了一個(gè)高品質(zhì)的展現(xiàn)舞臺(tái)，同時(shí)又是人們能夠獲得有價(jià)值的信息和知識，知識作為一種資源被深入的挖掘出來提供給有興趣的需求者。

（五）共享繼續(xù)教育有利于終身教育向終生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)

終身教育的實(shí)施主體是政府、社會(huì)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)或組織，終生學(xué)習(xí)的實(shí)施主體是成人學(xué)生個(gè)體。當(dāng)今社會(huì)變遷的加快和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使知識更新周期越來越短，據(jù)聯(lián)合國教科文組織研究表明，許多學(xué)科的更新周期已由20世紀(jì)初的30年縮短為5年，這也意味著許多學(xué)生走出校門不久即面臨知識的淘汰和更新，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生存的必需。共享教育可以滿足成人終生學(xué)習(xí)的需要，可以克服教室、學(xué)校等物理空間和時(shí)間的限制，既可以滿足成人學(xué)生為提升學(xué)歷而進(jìn)行的正式學(xué)習(xí)，掌握某一專業(yè)的系統(tǒng)知識和系統(tǒng)能力，也可以滿足成人學(xué)生為提升自身素質(zhì)的個(gè)體化的非正式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間、師生之間共享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識，獲取非系統(tǒng)知識，掌握非系統(tǒng)能力。

四、開展共享繼續(xù)教育的對策與建議

（一）積極整合繼續(xù)教育資源

首先，開展繼續(xù)教育的高等院校應(yīng)當(dāng)將慕課、精品課程、網(wǎng)絡(luò)教育課程等給予整合，面向?qū)W校的函授、業(yè)余、培訓(xùn)、自學(xué)考試、第二學(xué)歷等各類成人學(xué)生開放，開展在線學(xué)習(xí)與非在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。其次，建立省一級的繼續(xù)教育資源共享平臺(tái)，在此平臺(tái)上學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自由報(bào)考、自由選校、自由選課、自由選老師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分互換。最后，逐步建立一批半官方、準(zhǔn)商業(yè)化的全國性繼續(xù)教育共享平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育資源的全面共享。

（二）建立統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

只有功能相同、標(biāo)準(zhǔn)相近的資源才能在同一個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，因此發(fā)展共享繼續(xù)教育需要建立統(tǒng)一規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，促使應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，必須要完善和協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的政策法規(guī)，制定提高高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享積極性的激勵(lì)機(jī)制，在技術(shù)上支持繼續(xù)教育資源的全面共享。在此基礎(chǔ)上，降低MOOC等在校課程的上線發(fā)布門檻，減少教育主管部門的行政管制，鼓勵(lì)更多的課程上線，在同一標(biāo)準(zhǔn)下展開競爭，由用戶學(xué)生評價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程和教師的優(yōu)勝劣汰。

（三）鼓勵(lì)教師積極參與共享繼續(xù)教育實(shí)踐

共享繼續(xù)教育要真正發(fā)揮教師的核心作用，必須以教師為中心建立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，課程資源的所有權(quán)歸教師，學(xué)校租借教師的課程資源，學(xué)校不再支付教師固定的課時(shí)費(fèi)，而是接受教育的成人學(xué)生在共享平臺(tái)上直接支付給教師或打賞給教師，學(xué)校的共享教育平臺(tái)按一定比例抽取一定管理費(fèi)，學(xué)生在平臺(tái)上的點(diǎn)擊次數(shù)、學(xué)生的評價(jià)、在線輔導(dǎo)交流的次數(shù)等都與教師的報(bào)酬掛鉤。因此，學(xué)校要從機(jī)制上鼓勵(lì)教師積極參與共享繼續(xù)教育的實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，不斷探索，提高開展在線共享教育的水平和技能，例如，對教師的考核應(yīng)不再以授課課時(shí)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合考慮教師的課件制作及錄制、線上給答疑、組織討論、案例剖析等教學(xué)活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間和耗費(fèi)的精力，設(shè)計(jì)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，給予合理的報(bào)酬激勵(lì)。從事繼續(xù)教育工作的教師更要主動(dòng)應(yīng)對共享教育帶來的挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)開展基于共享理念的繼續(xù)教育教學(xué)改革與實(shí)踐，在未來的競爭中占領(lǐng)先機(jī)。

（四）提升繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

面對大數(shù)據(jù)和共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，從事一線繼續(xù)教育教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)的教師，必須了解和熟悉運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘與處理的基本原理，對文字、圖片、數(shù)字、符號、音頻、視頻等數(shù)據(jù)處理方式有所了解。一個(gè)優(yōu)秀的繼續(xù)教育資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅要有一批精通專業(yè)知識，熟悉課程內(nèi)容的授課教師和在線討論答疑教師，還要一支具有熟練掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)字軟件、數(shù)據(jù)加工等基本能力的技術(shù)隊(duì)伍，同時(shí)也要有一個(gè)適應(yīng)在線共享教育模式的教學(xué)管理隊(duì)伍，而且三支隊(duì)伍要相互合作，運(yùn)作協(xié)調(diào)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，才能完成共享繼續(xù)教育所需要的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)任務(wù)，保持共享繼續(xù)教育平臺(tái)良性運(yùn)行。

（五）充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)繼續(xù)教育服務(wù)個(gè)性化平臺(tái)建設(shè)

共享繼續(xù)教育平臺(tái)一個(gè)極為重要的優(yōu)勢是能夠搜集海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而且獲取這些數(shù)據(jù)不僅是免費(fèi)無成本的，并且還是及時(shí)更新的。在此基礎(chǔ)上，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的共享繼續(xù)教育服務(wù)平臺(tái)，必須將數(shù)字化資源和個(gè)性化教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，面向有明確需求的學(xué)生，為其提供主動(dòng)化、個(gè)性化、有針對性的服務(wù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將恰當(dāng)?shù)闹R和信息推送給恰當(dāng)?shù)娜耍员ＷC學(xué)生能有效獲取知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，營造一個(gè)對學(xué)生個(gè)性成長有利的教育環(huán)境。例如，利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)所留下的學(xué)習(xí)軌跡，基于大數(shù)據(jù)分析背景建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)識別學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)困難、完不成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)的困難學(xué)生，并適時(shí)給予提醒，給予個(gè)性化的定向幫助。這就需要從資源建設(shè)、技術(shù)開發(fā)入手，基于共享教育的理念，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)和建設(shè)共享繼續(xù)教育平臺(tái)，加強(qiáng)在線教務(wù)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)的日常運(yùn)行服務(wù)和監(jiān)控，構(gòu)建一個(gè)服務(wù)個(gè)性化的教育生態(tài)系統(tǒng)。