■ 呂春蘭

一、情境導入法

情境導入法是指教師通過形象生動的語言開展情境描述或向學生講解具體的問題情境，鼓勵學生的探究思考心理，引發(fā)其求知欲和主動解決問題的積極性。

二、設疑式導入法

根據(jù)學生渴望追根溯源的心理特點，設疑式導入法應運而生。該種導入法是指教師在課程開始的初始階段就拋出一些疑問來設置懸念，引發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生渴望得知最終結果的濃厚興趣。

三、直接導入法

直接導入法，顧名思義就是一上課就開門見山地提出問題的方法。例如：在講《平行四邊形的性質定理》時，我先將定理的內(nèi)容寫在黑板上，然后讓學生分清已知，求證后，師生共同證明。

四、類比導入法

類比導入法就是講解新知識時先復習與它相類似的舊知識，從而得出新知識的過程，使學生能從類推中發(fā)現(xiàn)新舊知識的相似性，從而更好地掌握新知識。在教授相似三角形的知識時，可以通過回憶全等三角形的知識來進行類比學習。通過類比，幫助學生學習相似三角形的知識。

五、童謠、詩詞導入法

第一，童謠導入法。童謠具有知識性、趣味性、可唱性等特點。在課堂教學中，合理巧妙地運用童謠的特色，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠由淺入深地進行知識學習，從而提高學習效率。

第二，詩詞導入法。中國的很多詩詞文藻優(yōu)美、浪漫清雅，詩詞內(nèi)也隱含了很多的知識經(jīng)驗。合理利用詩詞進行課堂教學的導入，能夠使學生在良好的藝術氣息和基調中，開始對課堂所授知識的學習。

六、溫故知新導入法

溫故知新，顧名思義即是引導學生從已掌握的知識中總結規(guī)律、研究規(guī)律，進而從提煉出的規(guī)律出發(fā)，自然而然地獲得新知識，從而將新舊知識進行有機的整合。例如：在進行《梯形》的課堂導入時，我將矩形、正方形、菱形以及平行四邊形在黑板上畫出，并讓學生分別說出這些圖形的定義以及其性質，然后讓學生歸納總結出這些圖形所具有的共性。與此同時，將梯形和以上圖形的特點有機地整合起來。這樣既加深了學生對舊知識的理解，也加快了學生對新知識的掌握。

七、故事導入法

奇聞軼事生動有趣，合理利用有趣的故事來營造適宜的情景能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而加深學生對所學知識的記憶。

八、動手實踐導入法

俗話說“實踐出真知”，讓學生通過親自的實踐操作，在自己動手動腦的過程中探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，進而掌握知識，就是動手實踐導入法的意義。在講授“三角形三個內(nèi)角的和為180°”的知識點時，為了加深學生的印象，我引導學生將三角形的三個內(nèi)角分別剪下來，并將三個內(nèi)角拼接在一起。學生在親自動手實踐的過程中理解并掌握這個知識點，并在這個過程中體會發(fā)現(xiàn)真理的樂趣。

教學導入是課堂教學中引入知識講授的關鍵環(huán)節(jié)，教師要合理規(guī)劃和把握課堂開始的前幾分鐘。教師根據(jù)所要講授的知識點，選取適當?shù)恼n堂導入方法，通過學生喜聞樂見的形式來導入知識的學習，能提升學生的參與度。