■ 于占春

一、問題的提出

講評課是繼新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測試課之后的另一個(gè)重要課型，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師不重視對講評課的研究，以致常常出現(xiàn)以下幾種低效的現(xiàn)象：

只“講”不“評”。在講評課上，有的教師把目光只盯在講解題目的正確思路與規(guī)范解法上，而對學(xué)生的測試情況與解題思路不做評價(jià)。只見“題目”不見“人”，忽視了學(xué)生的情感需求與價(jià)值體驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

沒有重點(diǎn)。在講評課上，有的教師沒有重點(diǎn)、不分主次，從第一題一直講到最后一題，既費(fèi)時(shí)又低效。要實(shí)現(xiàn)高效的講評，就一定要針對學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤和典型的問題進(jìn)行重點(diǎn)講評。

一講到底。在講評課上，有的教師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得“無動(dòng)于衷”，效果也就可想而知了。講評課不是教師的一言堂，而需要師生、生生間的互動(dòng)與對話。

缺少練習(xí)。在講評課上，有的教師因?yàn)樽约褐v得很細(xì)、學(xué)生也反映聽得很明白而不設(shè)置鞏固練習(xí)。其實(shí)，學(xué)生那種所謂的聽“明白”了，大部分情況下只是能跟著老師的思路走下來而不具備獨(dú)立解題的能力，再遇到類似的題目仍然難以展開思路。因此，為了消除講評課低效的現(xiàn)象，構(gòu)建高效的講評課，我們提出了“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。

二、講評課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

講評課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵就是要認(rèn)真貫徹“兩主”原則?！皟芍鳌痹瓌t是指“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的原則。心理學(xué)研究表明，智力的發(fā)展和形成永遠(yuǎn)起自于主體的積極活動(dòng)，智力是在主體活動(dòng)的過程中產(chǎn)生和形成的，也是在主體活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，離開了主體積極活動(dòng)，也就沒有什么智力的活動(dòng)而言了。

三、講評課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）總結(jié)評價(jià)

“總結(jié)”就是公布本次測試中各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況，以及學(xué)生在知識(shí)和能力上普遍存在的不足之處?！霸u價(jià)”就是表揚(yáng)激勵(lì)，包括表揚(yáng)成績優(yōu)秀的同學(xué)、表揚(yáng)進(jìn)步明顯的同學(xué)、思路獨(dú)特的同學(xué)、表揚(yáng)某一道題做得好的同學(xué)等。

（二）自主糾錯(cuò)

教師把批閱過的試卷發(fā)下后，首先由學(xué)生針對自己的錯(cuò)題逐一分析錯(cuò)誤原因并分類處理。第一類是由于粗心而導(dǎo)致錯(cuò)誤的題目，包括審題疏漏、書寫失誤、計(jì)算出錯(cuò)、推理偏差等。這些錯(cuò)誤，學(xué)生可以獨(dú)立解決。第二類是模棱兩可、似是而非的題目，反映出學(xué)生對某些概念和規(guī)律的意義、注意事項(xiàng)等理解不深。這樣的錯(cuò)誤，有的學(xué)生不能自己解決，要在下一環(huán)節(jié)小組合作中尋求別人幫助。第三類是無從下手，自己完全不會(huì)的題目，只能在小組合作中依靠別人的幫助。

（三）小組合作

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過互評，會(huì)達(dá)到“一個(gè)人有一種思想，交換后有兩種思想”的效果。在小組討論過程中，可采取“一人講解，多人補(bǔ)充質(zhì)疑”的方法，進(jìn)一步化解共性問題。

（四）集體講解

在這一環(huán)節(jié)前，教師要做好兩個(gè)前期準(zhǔn)備工作。一個(gè)是教師在批改試卷時(shí)，要對學(xué)生出錯(cuò)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，知道哪些題目出錯(cuò)率高，哪些是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的題目。二是在第二環(huán)節(jié)中，教師要參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的討論，了解學(xué)生在討論中反映出的問題。

（五）變式鞏固

經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本解決了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，但是要達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，還要進(jìn)行變式練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要針對典型錯(cuò)題進(jìn)行變化，編制幾道題目供學(xué)生練習(xí)，從而達(dá)到既檢驗(yàn)講評效果，又鞏固糾錯(cuò)認(rèn)知和提升能力的目的。

四、成效

通過采用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行講評，教師對學(xué)生的學(xué)情有了更加深入的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了更大的提高。教師通過分析學(xué)生的試卷，真正了解哪些是學(xué)生的共性問題，哪些是學(xué)生的個(gè)性問題，在講評中如何針對學(xué)生的實(shí)際問題來進(jìn)行練習(xí)。

五、反思與展望

講評課采用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍有需要深入研究、不斷完善的地方。例如：每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間怎樣分配更合理，在小組合作中如何培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，在課堂時(shí)間緊張的情況下如何進(jìn)行講評，在信息技術(shù)的支持下如何進(jìn)行講評等。我們希望在未來的研究中能逐漸解決這些問題。