■ 劉 芬

一、“3+4”分段培養(yǎng)模式下學(xué)校公共基礎(chǔ)課程開設(shè)情況

公共基礎(chǔ)課程是指中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式下中職與本科階段人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。筆者調(diào)研了機(jī)械制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目在中職階段開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程（也稱文化基礎(chǔ)課程）有職業(yè)生涯規(guī)劃、體育等11門課程；本科階段開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要等17門課程。本科階段開設(shè)的這些公共基礎(chǔ)課程是面向全校各專業(yè)的，即普通高中生與中職生在本科階段所修的公共基礎(chǔ)課程是一樣的。對比這些課程，一類課程是思想政治類課程、體育課、軍事理論、大學(xué)生心理健康、文獻(xiàn)檢索、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，由于這些課程體系相對獨立，教育部或教育廳對不同階段都有相應(yīng)的課程要求，不受學(xué)生在中職或高中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，本文將不予以討論。另一類課程是計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)等課程，這類課程的學(xué)習(xí)受學(xué)生在高中或中專階段學(xué)習(xí)效果的影響?！?+4”模式下面向升入本科高校的中職畢業(yè)生，如果完全沿襲本科院校這些課程原來的教學(xué)大綱與課程體系，不考慮不同生源學(xué)生的不同基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將遇到較大的障礙，感到學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)跟不上等負(fù)面因素，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，甚至影響到其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此如何調(diào)整應(yīng)用型本科高校中一貫以高中生為對象的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，具體為語文、英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、物理、化學(xué)六門課程，根據(jù)中職生的特點及實際水平構(gòu)建適合以中職生為對象的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)銜接體系就顯得尤為重要。

二、中職與普高六門文化基礎(chǔ)課程教學(xué)差異分析

筆者調(diào)研了普通高中理科班與中職學(xué)校機(jī)械制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目班三年期間所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程，發(fā)現(xiàn)盡管中職學(xué)?？紤]到“3+4”項目班級進(jìn)入本科高校后對學(xué)生文化基礎(chǔ)課程理論知識度的要求而加大了這些課程的教學(xué)力度，語、數(shù)、外三門課程，也使用了同普通高中同樣的教材進(jìn)行教學(xué)，但普通高中與中職學(xué)校在課程學(xué)時及課程教學(xué)內(nèi)容上都存在著不同程度的差異。

教學(xué)學(xué)時上，除計算機(jī)課程外，其他課程所開設(shè)的學(xué)時差距較大，詳見下表：

表1 普通高中與中職學(xué)校在課時學(xué)時上的差距

教學(xué)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)課程，中職生以普高教材中必修1、2、4、5中集合、函數(shù)概念與基本初等函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、不等式、平面向量、平面解析幾何初步、立體幾何初步作為基礎(chǔ)模塊；將必修3算法初步、統(tǒng)計、概率，必修4中三角計算及其應(yīng)用，選修1-1中的常用邏輯用語、圓錐曲線及方程，選修1-2中統(tǒng)計案例、推理與證明、系數(shù)的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入、框圖，選修2-2中的計算原理作為職業(yè)模塊。與高中相比，中職生未學(xué)習(xí)選修1-1中的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用和選修2-1中的空間向量與立體幾何。鑒于其學(xué)時未及高中學(xué)時一半，盡管大部分內(nèi)容均涉及，但學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度遠(yuǎn)不及高中生，因此中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與高中生相比差距還是比較大的。物理課程，中職生完成了力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)以及光學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但未學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，如力學(xué)中關(guān)于物體受力分析、牛頓力學(xué)的適用范圍、能量守恒定律等內(nèi)容均是普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容?？梢?，在物理內(nèi)容的范圍上，中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比普通高中要窄得多，物理基礎(chǔ)也相距甚遠(yuǎn)。計算機(jī)課程，盡管中職與普通高中在學(xué)時上差距不大，但兩類學(xué)校對學(xué)生的計算機(jī)水平要求有所不同。普高學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育重理論、輕實踐，雖然設(shè)置了上機(jī)課程，但上機(jī)課時占總課時比例較小，從而難以充分鍛煉學(xué)生的計算機(jī)操作能力。而中職學(xué)校由于要求學(xué)生畢業(yè)時需取得全國計算機(jī)一級證書，因此學(xué)生在計算機(jī)課程上，無論是理論知識的掌握程度還是計算機(jī)的操作能力都要強(qiáng)于普高生?；瘜W(xué)課程，普高開設(shè)了與物理課程同樣的學(xué)時，學(xué)習(xí)了常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)及實驗化學(xué)，而中職學(xué)校卻未開設(shè)化學(xué)課程，學(xué)生的化學(xué)知識仍停留在初中畢業(yè)生的水平狀態(tài)。語文與英語課程，普高開設(shè)的學(xué)時基本是中職的雙倍。鑒于教材的選用上是相同的，中職學(xué)校也完成了書本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而普高除此以外，拓展的深度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職。同時，普高花了相當(dāng)?shù)膶W(xué)時在試題模擬與講解中為學(xué)生參加高考做準(zhǔn)備，因此高中生的語文與英語基礎(chǔ)掌握得要扎實，基本功要遠(yuǎn)勝于中職生。

三、“3+4”分段培養(yǎng)模式下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課程改革

（一）教學(xué)內(nèi)容

“3+4”分段培養(yǎng)模式下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的安排既要考慮到中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，更要避免因缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)而影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和今后職業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行課程內(nèi)容一體化設(shè)計，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的有序銜接。

第一，應(yīng)用文寫作。應(yīng)用型本科高校一般不開設(shè)大學(xué)語文，而是開設(shè)應(yīng)用文寫作，作為一門與語文相關(guān)的課程，以提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。無論是普高生還是中職生，之前的語文基礎(chǔ)都能順利地接續(xù)該課程，因此一般無需針對中職生做任何調(diào)整。

第二，大學(xué)英語。按照“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”，應(yīng)用型本科高校學(xué)生修完大學(xué)英語后應(yīng)達(dá)到其一般要求，學(xué)生能通過大學(xué)英語四級考試；其中，英語較好者可達(dá)到其較高要求，通過大學(xué)英語六級考試。這一要求是面向普高基礎(chǔ)的學(xué)生而設(shè)置的。針對中職基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低其要求，學(xué)生修完大學(xué)英語課程后能通過大學(xué)英語三級考試，較好者通過四級考試。因此，在大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有計劃地給學(xué)生穿插高中語法點的復(fù)習(xí)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時以備三級考試中的語法題；在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)上，可偏重聽、說能力的培養(yǎng)，通過增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，不僅能提升課堂教學(xué)效果，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，高等數(shù)學(xué)。“3+4”人才培養(yǎng)模式下應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容可采用模塊式教學(xué)，即基于學(xué)生在中職階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)入本科后先開設(shè)6至10課時復(fù)習(xí)函數(shù)的基本理論，包括五種基本初等函數(shù)的概念和性質(zhì)、初等函數(shù)的定義等，為后續(xù)的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)。在高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中將一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、多元函數(shù)微分學(xué)、二重積分作為基礎(chǔ)模塊，將向量代數(shù)與空間解析幾何、常微分方程作為職業(yè)模塊。內(nèi)容上借鑒“五年一貫制”職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，循序漸進(jìn)、淡化復(fù)雜的理論證明和繁瑣的解題方法訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用，融合專業(yè)，服務(wù)專業(yè)。

第四，計算機(jī)基礎(chǔ)。根據(jù)筆者調(diào)查，計算機(jī)基礎(chǔ)課程是唯一的中職生比高中生掌握得要好的課程。目前，本科開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與中職生在中職階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)得較多，除了在深度和廣度上有些不同，其他的基本相同?！?+4”模式下中職畢業(yè)生升入本科院校后，繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，等于做了重復(fù)功。以南通中專機(jī)械制造及其自動化專業(yè)為例，該專業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)能力要求較高，學(xué)生在中職階段已具備一定的計算機(jī)操作技能，大部分學(xué)生都通過了計算機(jī)一級考試。他們升入本科院校后如果還是從頭學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，不僅浪費了教學(xué)資源，還打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，根據(jù)中職生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平，當(dāng)他們升入本科院校后可以直接學(xué)習(xí)計算機(jī)等級二級語言類課程（機(jī)械制造及其自動化專業(yè)學(xué)生一般修的都是C語言），通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，可以順利讓學(xué)生參加并通過全國或江蘇省計算機(jī)等級二級考試。

第五，大學(xué)物理?！?+4”人才培養(yǎng)模式下，針對中職畢業(yè)生物理基礎(chǔ)相對薄弱這一特點，應(yīng)用型本科院校可適當(dāng)增大中職生的物理課程的教學(xué)課時量，為其補(bǔ)修一些中職階段未學(xué)的基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)放慢物理課程的教學(xué)進(jìn)度，直至其適應(yīng)正常的物理課程進(jìn)度為止。例如，在力學(xué)中，普通高中理科生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容“沖量”、“動量”等內(nèi)容，中職生均沒有學(xué)習(xí)。這無疑將直接阻礙中職生在本科階段關(guān)于動量、動量定理等知識的學(xué)習(xí)。因此，為了避免因缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)而影響學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)的發(fā)展，應(yīng)合理調(diào)整物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在補(bǔ)充學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合專業(yè)所需的物理知識完成物理課程內(nèi)容的一體設(shè)計，真正體現(xiàn)物理課程的應(yīng)用性。同時，適當(dāng)增加習(xí)題課，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去思考、消化所學(xué)知識，最大程度地參與到物理學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生必須掌握的知識可以通過必修課的形式實施，而對掌握程度沒有嚴(yán)格規(guī)定的內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)的需要通過選修課的方式實施。

第六，工程化學(xué)。鑒于中職基礎(chǔ)的學(xué)生在中職階段未學(xué)習(xí)化學(xué)課程，他們的化學(xué)知識只有初中水平，“3+4”模式下有中職基礎(chǔ)的學(xué)生若直接學(xué)習(xí)工程化學(xué)課程時會感覺在聽天書，一頭霧水，因此教學(xué)內(nèi)容上必須給學(xué)生補(bǔ)充高中階段的一些基本化學(xué)知識。如：在講授水溶液中的化學(xué)時要補(bǔ)充電解質(zhì)、酸堿反應(yīng)、pH值及其計算方法等基本概念；在電化學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)需要補(bǔ)充氧化還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的配平、氧化劑、還原劑等基礎(chǔ)知識。同時，授課的進(jìn)度要根據(jù)學(xué)生的接納程度進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)方法與手段

由于普高應(yīng)試教育與中職職業(yè)教育的差異，學(xué)生在中職學(xué)校與普通高中所接受的課堂學(xué)習(xí)形式存在較大的差異，且學(xué)生在中職階段經(jīng)歷過實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)多、動手能力強(qiáng)，因此“3+4”分段培養(yǎng)模式下學(xué)生對教師課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法與教學(xué)手段的要求更高，任課教師應(yīng)根據(jù)不同課程的特點、不同教學(xué)內(nèi)容的特征靈活選擇恰當(dāng)?shù)?、豐富多樣的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴法、四階段教學(xué)法、案例分析法、情景教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等，讓學(xué)生置身于仿真的日常生活及工作崗位情境下；通過微課的引入來增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學(xué)手段不僅能有效增強(qiáng)課堂上師生的互動性，還將有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效果。教學(xué)手段上，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、自主學(xué)習(xí)平臺軟件、學(xué)習(xí)論壇等新媒體的優(yōu)勢，拓展教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，通過多媒體的演示，讓學(xué)生直觀形象地獲得感性認(rèn)識，讓學(xué)生在聽覺、視覺等多方面產(chǎn)生沖擊，感受到仿真的情境，樂在課堂學(xué)習(xí)中。

（三）教材選擇

針對“3+4”分段培養(yǎng)模式下中職學(xué)生的特點，教材選用上，可向難度略低、應(yīng)用性突出、趣味性強(qiáng)的教材靠攏。如改同濟(jì)大學(xué)編的《高等數(shù)學(xué)（第七版）》為《高等數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》、改高等教育出版社的《物理學(xué)教程》為《物理學(xué)簡明教程》、外語教研與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》為《新視界大學(xué)英語》等。這些教材一方面降低了理論的深度，讓基礎(chǔ)略低的中職學(xué)生更能理解；另一方面?zhèn)戎胤椒?、實例的介紹，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)實用性；同時，教學(xué)內(nèi)容的實用性、趣味性，更有利于教師課堂教學(xué)設(shè)計與組織，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中練，真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用性特征。此外，也可組織中職學(xué)校與應(yīng)用型本科高校長期從事公共基礎(chǔ)課程的一線教師共同編寫系列課程教材，參考五年一貫制設(shè)計的理念，針對中職與本科階段不同特點和需求，合理設(shè)計和安排不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的無縫銜接。

（四）課程評價體系

應(yīng)用型本科高校不同于普通高校，一般不采用終結(jié)性評價，即以學(xué)生學(xué)期末課程期末考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，而是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通常會加入平時成績，如學(xué)生的作業(yè)成績、階段測驗成績等。針對中職對象學(xué)生的特點，筆者認(rèn)為需構(gòu)建更加多樣化的評價體系，如增加過程性評價、發(fā)展性評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價。一是實現(xiàn)評價主體的互動化，除教師評價外，增加學(xué)生間的相互評價、學(xué)生的自我評價。二是評價內(nèi)容的多元化，除學(xué)生的作業(yè)成績、階段測驗成績外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度、學(xué)生在課堂內(nèi)外活動中的參與度等都納入在內(nèi)。三是關(guān)注個體差異，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。除降低末考成績比例外，在設(shè)計階段性或末考考核內(nèi)容時，以綜合素質(zhì)和能力考核為主，知識考核為輔，把知識考核融入能力考核中，通過個人與小組相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合實現(xiàn)科學(xué)化、人性化的考核。

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