■ 袁 娜 宮 婷

一、研究緣由

在低年級的語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課本、教材在教學(xué)數(shù)量與內(nèi)容上均有一定的局限性，教材中提供的故事根本不能滿足學(xué)生的閱讀量，提高孩子的“聽、說”能力僅僅這些是不夠的。而繪本不僅有文字，還配備了精美的圖畫，與純故事書相比更能引起學(xué)生們的閱讀興趣，對于低年級的兒童特別有吸引力。作為低年級學(xué)生的拓展閱讀教材，繪本是較好的選擇?！耙劳欣L本”進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，是師生互長、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效途徑。

在繪本教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師教學(xué)繪本的方法和策略存在較大的差異：有的老師過于放手——完全旁觀，無指導(dǎo)教學(xué)，無有效介入，就是讓學(xué)生自己讀一讀，看看圖，學(xué)生的能力得不到提升，繪本價值得不到實現(xiàn)；有的老師過分參與指導(dǎo)——將繪本故事作為教材，全線講解，過于看中繪本的“工具性”，忽視學(xué)生的“主體性”，制約了學(xué)生傾聽、表達(dá)、識記、理解能力的發(fā)展；有的老師缺乏策略支持——教學(xué)方法不恰當(dāng)，影響學(xué)生閱讀的有效開展……

沒有系統(tǒng)的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法，“優(yōu)化教學(xué)”不可能實現(xiàn)。帶著這些問題的思考，我們在課題“‘依托繪本’”優(yōu)化低年級語文閱讀教學(xué)有效模式的研究中將繪本有效教學(xué)模式的研究作為首要問題開展研究。

二、內(nèi)涵與含義

依托繪本：借助除課本之外的繪本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)活動。

優(yōu)化低年級語文閱讀教學(xué)：“優(yōu)化”，取義采取一定措施使變得優(yōu)異。通過借助繪本閱讀教學(xué)模式的有效實施、使原本的閱讀教學(xué)目標(biāo)得以夯實，學(xué)生的“聽說讀寫”能力得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的閱讀識字量逐步增加。

有效模式：“有效”取義有成效，有效果，有效力。有效模式指較為穩(wěn)定的、可操作性強(qiáng)、有一定實踐效果的教學(xué)活動框架和活動程序。

三、“依托繪本”優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效模式

（一）多種形式的趣味聽記訓(xùn)練

這是實現(xiàn)學(xué)生“有效的聽”之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生習(xí)得語言的主要途徑是“口口相傳”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，非常容易分心，聽而不聞的現(xiàn)象很常見，聽記訓(xùn)練著眼于解決學(xué)生不會聽的困惑。在課堂的起始環(huán)節(jié)，教師首先要準(zhǔn)備興趣點，多提供一些有趣的視聽資源，豐富學(xué)生接收各種視聽資源的經(jīng)驗。學(xué)生聽得多了，會逐漸對文本中的關(guān)鍵信息有敏銳的洞察能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生的選擇性注意力。

（二）啟航閱讀

這是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的重要環(huán)節(jié)。其核心在于“初步感知”，即讓學(xué)生通過讀封面、讀環(huán)襯、讀扉頁、讀作者，來了解故事人物、氛圍、環(huán)境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以推動繪本教學(xué)開展。另一方面開拓學(xué)生眼界，深化學(xué)生人文底蘊，豐富學(xué)生課外知識。

學(xué)生讀繪本，一般不會漏過環(huán)襯，雖然他們說不出什么，但是會有新奇的發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想。環(huán)襯的內(nèi)容不需要講解，但要稍稍提示，讓學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生有更深入的發(fā)現(xiàn)。

（三）聽繪本故事

在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生豎起小耳朵，仔細(xì)聽老師講繪本故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的一個環(huán)節(jié)。雖然低年級的學(xué)生已具備了初步的傾聽能力，但是聽的隨意性很強(qiáng)，目的性較差。老師根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，事先預(yù)設(shè)1—2個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題去聽老師或者錄音講繪本。這樣能使學(xué)生的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽故事練習(xí)既可以豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)語感，還可以提高學(xué)生的聽記能力和理解能力。

（四）講繪本故事

第一，看圖講故事。繪本故事最大的特點就是圖文并茂，文字書寫故事的同時，圖畫也在講述故事。這些插圖與課文內(nèi)容具有很強(qiáng)的匹配性，形象化地呈現(xiàn)出了故事的主要情節(jié)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過看圖講故事的形式來把握主要情節(jié)。聽故事之后再對照圖畫講故事。這樣，學(xué)生可以體會到繪本的文學(xué)及秩序之美，掌握繪本的整體意境。

第二，表演講故事?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)“在語文學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。低年級學(xué)生具備活潑好動的特點，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程中再現(xiàn)故事內(nèi)容。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

第三，創(chuàng)編講故事。很多繪本故事特別富有童趣，而且故事中留有值得學(xué)生去深入想象、品味的情節(jié)沒有寫出來，有的結(jié)尾還留有懸念，讓人無窮遐想。有的文本中的句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式整齊統(tǒng)一，易于模仿。利用這些留白和遐想，學(xué)生們就可以補(bǔ)充故事或者編寫故事。故事編寫好，再讓學(xué)生進(jìn)行講故事練習(xí)。

（五）讀繪本故事

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是學(xué)習(xí)文本的語言。課外閱讀亦是如此。故事會講了，自己再去讀一讀。讀的過程是學(xué)生主動識字的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程，是學(xué)生內(nèi)化語言的過程，更是學(xué)生識字的過程。在讀故事的過程中，將“會講的”語言與文本故事語言“對號入座”，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的生字通過再次見面加深了印象，不認(rèn)識的生字通過閱讀“化生為熟”，使識字方法變得更加巧妙，輕松地增加了識字量。

（六）趣味識字

在講繪本故事之前，教師要梳理出現(xiàn)頻率較高的生字作為學(xué)生的拓展達(dá)標(biāo)生字。學(xué)生通過“聽繪本故事——講繪本故事——讀繪本故事”的形式學(xué)習(xí)語言，對故事內(nèi)容的逐步強(qiáng)化，憑借已經(jīng)“會講的”語言來“讀書”，根據(jù)“音”來認(rèn)讀漢字，來“對號入座”。盡管學(xué)生對于初次見面或者再次遇到的生字不可能立即記住，但是見面次數(shù)積累到一定量的時候，就會從量變達(dá)到質(zhì)變，再去認(rèn)識這些字就會變得很容易。再通過趣味游戲檢測識字，學(xué)生的興趣自然高漲。

（七）拓展閱讀

有了量變才能實現(xiàn)質(zhì)變。在結(jié)束了繪本故事的教學(xué)之后，根據(jù)語文教材單元主題、語文課程低段目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，我們繼續(xù)挑選一些文章，作為親子閱讀教材。所選的內(nèi)容主要以故事為主，如歷史故事、寓言故事、知識性故事等，選文的內(nèi)容既擴(kuò)大了閱讀量，也增大了學(xué)生的識字量，大大豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

四、取得成效

（一）學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯增強(qiáng)

通過觀課量表、識字檢測、講故事比賽等形式對學(xué)生的能力進(jìn)行觀測，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力得到較為良好的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：學(xué)生傾聽的習(xí)慣和態(tài)度已經(jīng)基本養(yǎng)成。最可貴之處在于，很多學(xué)生由原先“被動地說”變?yōu)椤皹酚谥鲃颖磉_(dá)”，學(xué)生學(xué)習(xí)講故事、積累語言的時間是不斷縮短的。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，原先三年完成的識字量，在二年級上學(xué)期就基本達(dá)成，教學(xué)效率提高，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕。閱讀量也有了質(zhì)的飛躍，到二年級下學(xué)期，學(xué)生自己能講出的故事達(dá)到180多個。通過研究，老師探索出的繪本閱讀教學(xué)模式是有效的，而學(xué)生的成長與進(jìn)步是對老師研究成果的最好回報。

（二）教師的教學(xué)技能同步增長

在課題的引領(lǐng)之下，課題組成員多次在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、研究課與示范課中獲獎，還有國家級、省級教學(xué)論文、教學(xué)成果多項。在此基礎(chǔ)之上，老師們將自己學(xué)習(xí)的繪本閱讀教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行分享，與實踐對接，最大化地將有效的繪本閱讀教學(xué)模式落實于實踐層面，使老師們的教學(xué)技能在實踐中提升，在研究中進(jìn)步。

五、反思與展望

“依托繪本”優(yōu)化低年級語文閱讀教學(xué)有效模式的研究在實踐、應(yīng)用的過程中不斷地完善、深化，使學(xué)校低年級語文閱讀教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，同步落實了學(xué)科與人文雙重目標(biāo)。雖然取得了一些成效，但依然存在許多問題：一是對于“依托繪本”優(yōu)化閱讀教學(xué)有效模式的研究，教師還需要繼續(xù)從理論層面做深入研究，務(wù)必做到理論與實踐相結(jié)合，有了豐富的理論知識做支撐，才能在實踐教學(xué)中大膽前行，不斷完善、改進(jìn)。二是繪本作為拓展教材，作為學(xué)生習(xí)得語言的媒介，是為了優(yōu)化基礎(chǔ)閱讀教學(xué)而服務(wù)的。系統(tǒng)地閱讀繪本，不僅能豐富學(xué)生閱讀資源，更是對課本教材人文主題的提煉和升華。如何將繪本分單元、分主題、分類別與課本教材進(jìn)行融合補(bǔ)充，以此有針對性地拓展學(xué)生的閱讀量、識字量，升華人文主題，還沒有做到全面的、系統(tǒng)的梳理。后期研究中，我們要進(jìn)一步提高老師的理論意識和實踐能力，加大繪本教材與課本教材的分類與整合，更好地發(fā)揮繪本的教學(xué)價值，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”綜合能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展搭建更廣闊的平臺。