■ 曾本君

一、備學生：學生的心理特征

以生為本，是我們教育教學的出發(fā)點和歸宿，因此，要建設好一門課程，就需要對學生有一定的了解。通過多次問卷調(diào)查，證實了T學院大學生有以下心理特征：通過對350名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的自信心、自我和諧都處于中上水平，意志力處于一般水平；通過對242名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的總體心理壓力呈現(xiàn)適中，且對于壓力的態(tài)度較為積極，說明心理素質(zhì)較好；通過對2950名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的需要層次由強到弱依次為：自尊的需要＞交往的需要=發(fā)展的需要＞貢獻的需要=生理的需要＞安全的需要，說明他們的需要結(jié)構(gòu)總體上是積極、健康的。

二、備教材：課程的實施依托

教材是制約課程實施的一個重要因素，是課堂教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識的重要源泉。T學院對照教育部2011年《普通高等學校心理健康教育課程教學基本要求》 （以下簡稱《基本要求》）精神的基礎(chǔ)上，并根據(jù)自身實際，結(jié)合學生心理特征，先后編寫了三部校本教材。第一部《當代大學生心理健康教程》 ，共有10章內(nèi)容，面向2010級、2011級、2012級新生全面使用。經(jīng)過三年的教學與實踐，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，補充了“壓力與挫折” “大學生性教育”等知識，并于2013年革新了教材《當代大學生心理健康教育》 ，此教材依然保留了10章內(nèi)容，細節(jié)部分有所增加、內(nèi)容有所充實，面向2013級、2014級、2015級新生全面使用。通過教學與咨詢案例的結(jié)合，在原來的基礎(chǔ)上新增加了“氣質(zhì)與性格的關(guān)系” “愛情三角理論”等內(nèi)容，對教材做了第三次更新，于2016年7月更新了第三版教材《大學生心理健康教育》 ，目前正面向2016、2017級新生全面使用，從課堂教學的反饋來看，較為良好。

三、備教法：保證教學雙邊互動

教學有法，但無定法。盡管《大學生心理健康教育》這門課程在許多學校都是大班教學，授課方式多以講授法為主，但因為心理健康課程重在強調(diào)心理與行為的體驗，本身是以體驗為主的、注重過程的一門學科，因此，單一的講授法并不足以保證在大班教學前提下的教學有效性。經(jīng)過幾年的探索，T學院心理學教師摸索出以下教學方法：教材的理論與心理咨詢中的案例相結(jié)合的方法，分小組討論法，讓學生通過角色扮演的體驗法，通過對音樂和繪畫的方式訓練心理素質(zhì)。經(jīng)過這些方法的實施與反饋，發(fā)現(xiàn)學生們對這門課程更感興趣。此外，還在每次課的開始，利用5-10分鐘時間讓學生將自己所聽見的消息或看見的事情用自己的意識功能去體會和感悟，然后以“播報”的方式分享給同學們。這種方法命名為“新聞播報”。通過這樣的環(huán)節(jié)，讓他們更加關(guān)心身邊的人與事。

四、定性質(zhì)：明確定位課程性質(zhì)

按照《基本要求》文件精神，《大學生心理健康教育》課程性質(zhì)為公共必修課，36學時，學分2分。T學院自開設這門課程以來，一直設為公共必修課，截至2016年，設置是：課時18學時，學分1分，每一年針對大一新生開設；針對大二學生開設《大學生健康教育》課程，也為公共必修課，課時10學時，學分1分；二者一起并為心理教研室的專業(yè)課程。課程改革后，在原公共必修課、總學分為2分不變的基礎(chǔ)上，課時增至32學時，統(tǒng)一為《大學生心理健康教育》 一門課程。

五、建體系：滿足學生選課需求

根據(jù)《基本要求》 ，構(gòu)建以《大學生心理健康教育》課程為主干課程，其他心理學課程為延伸課程的心理學課程體系，既是學生的需求，也是學校學分制改革的需求，同時也是教育教學改革的需求。T學院這幾年來圍繞《大學生心理健康教育》 、 《大學生健康教育》兩門主修課程，開設了《社會心理學》 等多門心理學延伸課程，作為公共選修課，供全校學生選修，以滿足他們對于心理學知識的渴求。目前，這一系列的延伸課程，已經(jīng)滿足了全校每一年3000多名學生的選課需求。

六、改考核：更體現(xiàn)學科過程性

關(guān)于改革《大學生心理健康教育》課程的考核方式，T學院已于2015年5月26日通過《關(guān)于心理學體系課程考核比例調(diào)整的申請》 ，并將原來隨意地用草稿紙讓學生寫個心得體會作為期末考試的成績，變更為采用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試形式，并且將學生的課程考核存檔；根據(jù)心理學課程更強調(diào)過程體驗的獨特性，考試比例在原來按照平時成績占30%、期末隨堂考試成績占70%的基礎(chǔ)上，變更為平時成績占50%、期末卷面成績占50%。

七、重執(zhí)行：確保實現(xiàn)教學任務

為了嚴格貫徹執(zhí)行和努力實現(xiàn)大學生心理健康教育的任務，T學院心理學教師一直努力從以下三方面著手：首先，重視對全校學生的心理健康知識的普及，主要通過《大學生心理健康教育》課程的教學去實現(xiàn)；其次，對于有個別需要心理疏導的學生，主要通過心理咨詢工作去實現(xiàn)；第三，對于知識的宣傳和與學生在課堂上因時間和教學任務的限制無法達到預期互動效果，主要通過開展“大學生心理健康月”活動來達到更多的互動，進而拓展心理健康知識，維護學生心理健康。

八、建基地：確保各項工作展開

首先，課程教學工作。教學工作除了前面的論述之外，從課程建設而言，還將致力于建設《大學生心理健康教育》精品課程；從教學方面而言，將繼續(xù)致力于使獨立學院《大學生心理健康教育》課程及延伸課程體系更為完善，以滿足更多學生的需求，致力于保證心理健康教育的教學有效性，致力于學分制改革，致力于兼顧學校、教師、學生的心理學課程真正做到“以人為本”。

其次，心理咨詢工作。心理咨詢室每年都面向全校學生免費開放，每年10月份對每一屆新生進行心理普查、篩查、面談等工作，對每一屆新生的心理健康普查工作建立檔案存檔。每一年接待自愿來訪的學生350余名，為他們的身心健康進行咨詢與疏導，確保他們的生命安全、心理健康，維護學校良好的教學秩序。

第三，科學研究工作。從科學研究而言，將繼續(xù)致力于更多心理層面的問卷調(diào)查分析；更深層次地從教育理念、教學方式方法、班級授課形式、教學內(nèi)容更符合學生實際需要入手。

九、存在的問題及未來的展望

首先，《大學生心理健康教育》課程的班級授課形式每一年都在變化，還未形成一種穩(wěn)定的趨勢和固定的模式，對于學校、教師、學生而言都需要隨時做好變動的心理準備，因此，需要盡量以最優(yōu)方案使之穩(wěn)定和固定下來，做到學校、教師、學生都“心中有數(shù)”。

其次，心理學課程體系的考核比例雖然已經(jīng)確定為平時成績、期末成績各占50%，但因每一學期學生情況的變化，期末考試有時采用統(tǒng)一的試卷，以開卷的形式進行，有時又因為是一學期分為兩輪課程開設，無法做到同步教學，也無法做到統(tǒng)一考試，對學生的考核也不統(tǒng)一，因此，需要更進一步完善具體的考試形式，使學校、教師、學生都更為接納和重視心理健康教育的教、學、考工作。

第三，對于大學生心理健康方面的現(xiàn)狀與特點，盡管我們已經(jīng)從多方面、多角度對大學生進行了心理問卷調(diào)查，但仍舊未能完全了解和掌握諸多心理現(xiàn)象背后的心理規(guī)律，需要更大投入和更細致的調(diào)查研究。

第四，對于心理學課程體系的完善還不夠。目前主要開展的都是心理學教師自己較為擅長的科目和領(lǐng)域，未能兼顧每一個學生的需求，因此，在后續(xù)的工作中，將致力于學生的需求，開設出更多的更為豐富的心理學課程，以滿足和豐富學生的需要。

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