■ 楊興永

當(dāng)下的學(xué)習(xí)變得越來越便捷，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，僅以掌握知識為目的教學(xué)顯然已經(jīng)是不能適應(yīng)現(xiàn)實的要求，如何理解、選擇、運用知識，提升解決問題的能力則變得尤為重要。課改三維目標(biāo)的要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求都對能力培養(yǎng)提出了明確的指向。教學(xué)改革無論是在課堂教學(xué)方面還是課程建設(shè)方面，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)為方向進(jìn)行變革。課堂教學(xué)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主陣地，能力需要在過程中培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的生成型課堂教學(xué)策略是課堂教學(xué)改革必須重視的的問題。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的思維過程被忽視

受教學(xué)時間、學(xué)生人數(shù)、評價方式等因素影響，教師往往更重視預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，重視教學(xué)結(jié)果的掌握和應(yīng)用，思維訓(xùn)練的過程往往被忽視，僅僅把學(xué)生的思維任務(wù)變?yōu)橛洃浐蛻?yīng)用結(jié)果。這種現(xiàn)象在概括、總結(jié)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)尤為突出。例如，在語文教學(xué)概括小標(biāo)題訓(xùn)練中，當(dāng)一名學(xué)生做概括比較準(zhǔn)確時，教師就及時肯定、表揚，并板書成大家都認(rèn)可的答案。這樣的教學(xué)任務(wù)表面看是完成了，但學(xué)生的思維過程卻處于模糊狀態(tài)。

（二）學(xué)生的思路沒有得到重視

思維過程中最重要的方法就是對比分析，不同答案之間進(jìn)行對比不僅可以拓展學(xué)生思路，也可以在對比中找出最佳答案、方法，從而提高思維能力。思維必然是帶有個性的，個性表達(dá)說明學(xué)生在思維，而不是等待別人的答案給予，學(xué)生之間的不同想法是最重要的生成性資源，也是經(jīng)歷思維過程最重要的資源。但是在教學(xué)中，教師往往只重視一種答案，滿足于思維結(jié)果的一致性，最終形成標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)課堂的“和諧”局面。學(xué)生在對比中可以更好地學(xué)會“抓住主要內(nèi)容的”方法，只可惜教學(xué)中教師沒有給予學(xué)生不同答案展示的機會。

（三）學(xué)生思維缺乏整體和連續(xù)性

提高學(xué)生思維能力的重要途徑就是通過對問題進(jìn)行整體把握，從而促進(jìn)學(xué)生思維深刻性和邏輯推理能力提升。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往為了使預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)可以更好達(dá)成而把問題細(xì)化，最終變成教師認(rèn)為有邏輯層次的若干小問題，使學(xué)生思考變得順利。但這種做法帶來了許多弊端，一是使思維變得缺乏挑戰(zhàn)性，無法更好地刺激學(xué)生的興趣；二是整體把握問題的能力被忽視，無法形成對問題系統(tǒng)性的把握。造成以上問題的主要原因就是課堂教學(xué)中教師缺乏對體驗思維過程的充分重視，教學(xué)以完成預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)為任務(wù)。

二、促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的生成型教學(xué)內(nèi)涵

促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的生成型課堂包含以下關(guān)鍵因素：突出體驗，學(xué)生親身經(jīng)歷思維過程；突出過程，學(xué)生體驗較為完整思維的過程；突出生成，學(xué)生思維過程中的表現(xiàn)既是教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)，又是推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)資源，在師生與生生互動中完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)以學(xué)生的體驗思維過程為目標(biāo)，使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容作為體驗思維過程的素材。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維過程的五個基本步驟：第一步，激發(fā)起思維的好奇心和解決問題的欲望；第二步，判明問題的性質(zhì)，明確解決問題的核心所在；第三步，進(jìn)行聯(lián)想、假定、推測與猜想等；第四步，推理，思考相關(guān)依據(jù)與結(jié)論之間的因果關(guān)系，使依據(jù)和結(jié)論之間形成聯(lián)系。第五步，驗證，對得出的結(jié)論予以證實，檢驗所得到的答案是否正確。教學(xué)過程圍繞學(xué)生的體驗思維過程而展開，教師要采取多種策略，根據(jù)思維過程的各階段特點來激發(fā)學(xué)生思維的積極性，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的明確指向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與良好思維品質(zhì)。

三、促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的生成型課堂教學(xué)策略

促進(jìn)小學(xué)生在體驗思維過程中提高思維能力的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。通過案例研究，我們從教師行為的角度初步總結(jié)生成了課堂教學(xué)策略。

（一）目標(biāo)策略：以思維生長點作為體驗過程教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在教學(xué)中的普遍現(xiàn)象是思維過程服務(wù)于結(jié)論。根據(jù)促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程的要求，教師要將學(xué)生的體驗思維過程作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行備課、設(shè)計教學(xué)活動。教師首先要明確教學(xué)中思維的生長點。它是體驗思維過程的指導(dǎo)方向，決定教學(xué)行為的選擇與教學(xué)效果。其次應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，加以落實。確立學(xué)生思維生長點主要依據(jù)三方面因素：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容。教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)能力培養(yǎng)目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)，把教材作為體驗思維過程的素材，把學(xué)習(xí)的難點作為體驗思維過程的生長點，三方面結(jié)合設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最終把體驗思維過程目標(biāo)落實到教學(xué)活動中去。例如，二年級上學(xué)期《角的初步認(rèn)識》，教學(xué)目標(biāo)由“初步認(rèn)識角的特點”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)合情境和操作活動初步認(rèn)識角的特點”、“運用角的知識解決簡單問題”。這是知識變?yōu)轶w驗思維的過程素材的典型例子。

（二）過程鼓勵策略：激發(fā)學(xué)生的思維熱情

課堂上，學(xué)生不思維、淺思維、慢思維的主要原因是怕出錯，因為出錯可能面臨教師與同學(xué)的質(zhì)疑、不解、否定甚至批評。教師在課堂教學(xué)中對于答案正確性的過分要求，有時會成為阻礙學(xué)生思維的因素。促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽思維，敢于表達(dá)自己的觀點。只要學(xué)生認(rèn)真思維，教師就應(yīng)該給予肯定。教師關(guān)注的不僅僅使思維的結(jié)果；更要關(guān)注思維過程，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的熱情和興趣，即使結(jié)果是錯的，學(xué)生的熱情和興趣也同樣值得鼓勵，教師需要毫不吝嗇地給予鼓勵。這樣不僅使當(dāng)事學(xué)生的思維受到鼓勵，其他學(xué)生也會因為鼓勵思維的氛圍而打消顧慮，因此思維變得活躍。教師鼓勵是學(xué)生體驗思維過程的催化劑，學(xué)生在思維過程中互相啟發(fā)后，熱情、興趣與能力都會在不知不覺中得到提高。教師利用延時否定策略來鼓勵學(xué)生對思維過程進(jìn)行反思，促成對錯誤思維的深入思考和自我糾正。

（三）結(jié)論追問策略：推動思維過程的展開

教師需要根據(jù)思維過程的需要，采用結(jié)論追問策略，利用生成型資源，推動學(xué)生盡可能將思維的過程展開并深入下去。教師根據(jù)思維過程的一般規(guī)律，按照“困惑情境——問題實質(zhì)——聯(lián)想——推理——驗證”這一步驟，促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程具體化。當(dāng)然，并不是所有的結(jié)論都要經(jīng)歷這樣一個完整的思維過程，教師要根據(jù)具體的問題突出某一環(huán)節(jié)的思維要求。教師要把“問題是什么”、“結(jié)論的依據(jù)是什么”、“怎樣得出這樣的結(jié)論”、“怎樣說明你的結(jié)論是正確的”、“還有別的思路嗎”等類似結(jié)論追問的啟發(fā)性語言，結(jié)合具體情境，作為課堂組織語言的主體，促使學(xué)生的思維在教師的啟發(fā)下不斷深入，從而使學(xué)生思維的過程更加清晰。通過追問將“不憤不啟，不悱不發(fā)”變?yōu)檎嬲膶嶋H教學(xué)操作。

（四）表達(dá)帶動策略：推動思維過程清晰、邏輯

語言是思維的外殼，是思維外顯的載體。通過學(xué)生表達(dá)水平的提高帶動學(xué)生的思維過程梳理的清晰，能夠進(jìn)一步推動學(xué)生的深度體驗思維過程，提高思維能力。在實際教學(xué)中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生表達(dá)的要求進(jìn)一步清晰：一年級要求回答問題說一句完整的話；二年級要求說兩句及以上完整的話；三年級要求有條理地進(jìn)行表達(dá)；四年級要求有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)；五年級要求能夠運用對比綜合的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級要求能夠確立自己的觀點進(jìn)行表達(dá)。語文教學(xué)明確了對學(xué)生回答問題、表明觀點的表達(dá)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生講題能力的訓(xùn)練，尤其鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前講題。學(xué)生講清楚了，說明想明白了，思維也就自然而然地清晰了。

四、效果與反思

（一）研究效果初顯

第一，教師教學(xué)理念更加先進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的體驗思維過程的生成型課堂教學(xué)策略研究，首先應(yīng)促使教師理念更加先進(jìn)。在研究過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)觀由教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻趟季S，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展，達(dá)成了教學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的最終目標(biāo)；方法觀由以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生體驗思維過程、建構(gòu)知識為主；評價觀由只重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筮^程和結(jié)果的均衡，突出評價學(xué)生思維過程中的積極性、專注力、條理性、深刻性等思維表現(xiàn)。其次，教學(xué)設(shè)計要圍繞以促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程而展開，體驗思維過程成為課堂教學(xué)展開的主線，生成資源成為關(guān)注的焦點。教學(xué)設(shè)計采用體驗真實問題的情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，以解決關(guān)鍵問題的方式來推動思維一步步展開，以學(xué)生小組合作、全班互動交流的方式推動聯(lián)想、推理、質(zhì)疑、驗證等思維過程的深入，用表達(dá)帶動、應(yīng)用深化鞏固思維過程的結(jié)果來促進(jìn)學(xué)生體驗思維的過程。教師要更加重視學(xué)生思維方法的運用，以聯(lián)系實際、聯(lián)系生活經(jīng)驗、轉(zhuǎn)化、歸類、驗證等思維方法更加有意識地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用。

第二，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。生成型課堂教學(xué)策略的應(yīng)用有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過對四、五、六年級的隨機問卷顯示：“上課愿意積極思考、敢于發(fā)表自己見解”的選項分別為64.71%、81.71%、75.8%，學(xué)生思維積極性保持在較高的水準(zhǔn)上，雖然隨年級的升高會有所波動，但整體依然保持上升的狀態(tài)。通過對“敢于對別人的見解提出質(zhì)疑”的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四、五、六年級全部呈現(xiàn)良好的上升狀態(tài)，選擇率分別為2.94%、7.84%、11.21%。質(zhì)疑不僅僅需要思考的能力，還需要思考的膽量和勇氣。質(zhì)疑會隨著學(xué)生年齡的增長、受到生生關(guān)系等因素影響而下降，促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程的生成型課堂教學(xué)策略的主動運用，有利于形成積極思維班級的氛圍，打消了學(xué)生思維怕出錯的顧慮，促成了質(zhì)疑能力的正增長。

（二）研究反思

第一，促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程應(yīng)以轉(zhuǎn)變教師觀念為前提。由于小學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平的限制，在實際教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，教師始終處于主導(dǎo)地位。要想真正使促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程與提高思維能力成為現(xiàn)實，首先要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念入手。教師的教學(xué)觀念需要真正達(dá)成三個轉(zhuǎn)變：從教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾曀季S過程，達(dá)到過程與結(jié)果的均衡；從設(shè)計教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生學(xué)，根據(jù)課堂的生成資源推動思維過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量作為衡量課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有真正轉(zhuǎn)變教師觀念，體驗思維過程的要求才能有效落到實處。

第二，促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程需要建構(gòu)生成型課堂。把小學(xué)生體驗思維過程作為教學(xué)目標(biāo)，需要按照體驗思維過程的要求對生成型課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實踐中對教師的主要挑戰(zhàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計、課堂中的時間如何分配、教學(xué)組織形式如何促進(jìn)學(xué)生深度體驗、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量如何同時保證等現(xiàn)實問題。新的挑戰(zhàn)迫使教師對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)作出進(jìn)一步取舍、大膽創(chuàng)新、再造教學(xué)流程。建構(gòu)促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的生成型課堂將是下一步研究的重點。

第三，促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程需要相應(yīng)變革考核評價方式。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程旨在提高學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量，能力評價的考核方式有別于知識考核，考核評價方式的相應(yīng)變革是促進(jìn)體驗思維過程的保障。能力考核評價更多應(yīng)突出情境性、開放性與實踐性，允許學(xué)生有個性發(fā)揮的空間，變革現(xiàn)有的考核評價方式是必須落實的工作。

促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程的生成型課堂教學(xué)策略有著很強的現(xiàn)實研究意義。該教學(xué)策略的落實對于提高學(xué)生能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型等都將產(chǎn)生諸多積極的影響。