■ 張 立

2016年9月，濟(jì)南地區(qū)的一年級(jí)學(xué)生率先使用部編本語文教科書。2017年，全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一使用部編本語文教科書。大家議論最多的變化是“先識(shí)漢字，后學(xué)拼音” （下文簡(jiǎn)稱“先字后音”） 。打開教材，在開篇的《我上學(xué)了》之后，第一單元就是“識(shí)字”。我認(rèn)為，這樣的改變既遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，也是母語學(xué)習(xí)的一種回歸。

作為“先字后音”的積極實(shí)踐與推動(dòng)者，早在2002年，我們就開始了“先字后音”的實(shí)踐研究。通過多年的學(xué)前識(shí)字調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子之間的識(shí)字量差距非常大，多者上千字，少者只有幾十字，幾乎沒有不識(shí)字的學(xué)生。孩子學(xué)前認(rèn)字方式多種多樣，然而沒有一個(gè)是先學(xué)會(huì)了漢語拼音再來識(shí)字的。可見，部編本教材“先字后音”的改變，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)高高興興上學(xué)的兒童來說，他們的第一需求就是識(shí)字、讀書。以往的拼音教學(xué)，強(qiáng)記死背那些本身并無意義、無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，就像是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛?cè)雽W(xué)便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。開學(xué)幾個(gè)月機(jī)械的漢語拼音拼讀，加之幾百個(gè)編排無序的生字，難住了學(xué)生，害苦了家長(zhǎng)，竟成了孩子入學(xué)的第一道門檻。使用部編本教材，孩子們一入學(xué)就先學(xué)部分簡(jiǎn)單的漢字，學(xué)了就能認(rèn)、就能用，學(xué)習(xí)因體驗(yàn)成功而更具動(dòng)力，增強(qiáng)了孩子的自信心。

“先字后音”的改變，其意義還遠(yuǎn)不止于此。這樣的安排，要的是孩子們對(duì)漢字的原初感覺，第一印象不是字母“ɑ o e”，而是漢字“天地人”。漢字，是中華傳統(tǒng)文化之魂，保存著祖先的智慧，被譽(yù)為中國(guó)的第五大發(fā)明，是中華文化的“根”與“源”。特別是先識(shí)“人、口、手、足、耳、目、舌、牙”等象形字，與自己身體息息相關(guān)，讓孩子們對(duì)學(xué)前最早接觸的文字有一種親近感。象形字，生動(dòng)地保存著中華民族祖先的生活痕跡；每一個(gè)會(huì)意字都是一個(gè)優(yōu)美的故事；每一組形聲字，都可以按照規(guī)律一串串識(shí)記。兒童學(xué)習(xí)從接觸漢字開始，這就是讓中華民族的傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)“先入為主”，理當(dāng)如此。

漢字是音、形、義的結(jié)合體。學(xué)生在學(xué)習(xí)常用字時(shí)，字音會(huì)讀，字義基本了解，重點(diǎn)集中在字形上，教師在教學(xué)時(shí)就要想辦法將兒童的注意力集中在掌握字形結(jié)構(gòu)上。漢字的書寫，要求橫平豎直，轉(zhuǎn)折有楞角，運(yùn)筆有輕重快慢之別；構(gòu)字講間架，要求重心平穩(wěn)和中心對(duì)稱，等等。抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運(yùn)筆無輕重快慢的區(qū)別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。先寫漢字兒童樂意接受；會(huì)寫漢字了，再學(xué)拼音，輕而易舉，容易培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，“先字后音”教學(xué)可以收到事半功倍的效果，把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。當(dāng)兒童有了漢字基礎(chǔ)以后，他們就對(duì)漢字的讀音有了一種“感知”，期待一種相應(yīng)的輔助手段來幫助。這時(shí)候?qū)W拼音，就使拼音這種抽象的表音符號(hào)，在依附了漢字之后有了具體意義，因而容易掌握。孩子們先學(xué)的400多個(gè)漢字不僅是常用字，而且覆蓋了拼音中全部的聲母和韻母及高頻音節(jié)。讓兒童通過在熟悉的漢字中尋找讀音的方法來學(xué)習(xí)拼音，使?jié)h字成為學(xué)習(xí)拼音的“拐杖”。

透過我校孫慧敏老師執(zhí)教《ɑo ou iu》的課例，就可以看出“先字后音”的教學(xué)更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一，詞語、熟字領(lǐng)航，初步感知發(fā)音。教學(xué)時(shí)，出示與“ɑo ou iu”有關(guān)的詞語，讓學(xué)生采取不同形式朗讀。

第二，聽電子書或老師范讀，進(jìn)一步感知發(fā)音。給兒童示范讀音是學(xué)習(xí)拼音非常重要的方式。

第三，圖文、口型、兒歌強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，扎實(shí)發(fā)音。在“聽”的基礎(chǔ)上，老師通過擺口型、展示圖片、誦讀兒歌等來學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音及四聲。除此之外，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

第四，熟字幫扶，學(xué)習(xí)拼讀。從漢語拼音第三課“b p m f”開始，學(xué)生就要學(xué)習(xí)聲母和韻母的拼讀。拼讀是學(xué)習(xí)拼音的重點(diǎn)和難點(diǎn)。過去教學(xué)都會(huì)碰到這樣的麻煩——有的學(xué)生不會(huì)拼，雖然老師做了示范，也學(xué)了拼讀規(guī)則，但是不少學(xué)生還是無法準(zhǔn)確地拼出音節(jié)來。我們是如何化解這個(gè)難題的呢？拼讀環(huán)節(jié)中，首先以熟字為扶手，幫助學(xué)生拼讀，從而降低拼讀難度。在學(xué)生借助熟字能夠熟練拼讀的基礎(chǔ)上，再去掉熟字，練習(xí)拼讀。

教師只有采取行之有效的教學(xué)方法，才能夠使學(xué)生更好地掌握漢語拼音，為后面的字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，只要用對(duì)了方法，以學(xué)過的熟字為扶手，并注重以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，拼音教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

“先字后音”，兒童第一次接觸語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就從漢字入手，切中了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。拼音本身是學(xué)習(xí)漢字的“應(yīng)急替代品”，是暫時(shí)性的短期學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了少數(shù)專業(yè)研究者外，很少有人終身借助拼音閱讀、寫作。而漢字在閱讀、寫作這兩項(xiàng)重要的語文實(shí)踐中都是實(shí)實(shí)在在用得上的。優(yōu)先識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字，也是讀寫同步發(fā)展的需要，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以，抓住“識(shí)字”，就是抓住語文的“牛鼻子”。

語文是百科之母。學(xué)生入學(xué)后要學(xué)習(xí)的各門功課，需要閱讀文字，才能有助于理解。把識(shí)字放在拼音教學(xué)的前面，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)漢字，這就自然而然地幫助了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更能提高語文閱讀能力。十幾年來，學(xué)校通過“先字后音”的實(shí)踐研究，幫助一年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)入校后“半年會(huì)識(shí)字，一年會(huì)讀書”，培養(yǎng)了一批又一批有著厚實(shí)閱讀基礎(chǔ)和良好的閱讀能力的“小書迷”，輸送到高一級(jí)學(xué)校，隨著年級(jí)的升高日益凸顯出扎實(shí)的語文功底和綜合能力。學(xué)校2017年入學(xué)的學(xué)生，通過兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)就掌握了近400多個(gè)常用字，部分學(xué)生已開始自己讀書了。正如溫儒敏先生所言，現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。

一言以蔽之：識(shí)字不是最終目的，盡早閱讀、大量閱讀才是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的根本保障。