■ 高一鳴

一、“走向深度學(xué)習(xí)的‘導(dǎo)學(xué)用’大課堂”的提出

（一）適應(yīng)深化課程改革的根本需要

2014年6月，隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的頒發(fā)和實(shí)施，“核心素養(yǎng)”成為深化課程改革的著力點(diǎn)和新航標(biāo)。不同于一般意義上的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”是知識(shí)、品格、能力和立場(chǎng)態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，新制定的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)。課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。正是由于“深度學(xué)習(xí)”具有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的顯著特征，就使得基于核心素養(yǎng)的教學(xué)變革，必然以引導(dǎo)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向。

（二）適應(yīng)新高考改革的必然要求

隨著國(guó)家深化考試招生制度改革的實(shí)施，山東省2016年3月17頒發(fā)的《深化考試招生制度改革實(shí)施方案》 明確提出：高校招生實(shí)行“兩依據(jù)一參考”，“兩依據(jù)”即高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試，“一參考”即將高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生的重要參考。這對(duì)于廣大高中而言，既是難得的發(fā)展機(jī)遇，更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必然帶來(lái)高中育人模式的全面變革，課程重建、選課走班、分層教學(xué)等成為必然。適應(yīng)新高考改革的要求，改革課堂教學(xué)，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為必然。

（三）改革學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的必然選擇

質(zhì)量是教育的生命。辦人民滿(mǎn)意的教育，本質(zhì)是滿(mǎn)足人民群眾對(duì)教育高質(zhì)量的需求。近年來(lái)，我校立足于“科研興?！钡霓k學(xué)策略，在集體備課、學(xué)案制作、課堂流程等方面研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了導(dǎo)、學(xué)、用大課堂的改革，促進(jìn)了廣大教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。但，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，課堂改革中的問(wèn)題和矛盾日益突出，尤其是重教輕學(xué)、重講輕練、重課內(nèi)輕課外等問(wèn)題比較嚴(yán)重，影響了課堂教學(xué)效益的提升，影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)。樹(shù)立新的教學(xué)觀，深化教學(xué)改革，探索走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)、學(xué)、用大課堂教學(xué)范式，大幅提升課堂教學(xué)效益，成為深化課堂改革的必然選擇。

二、“走向深度學(xué)習(xí)的‘導(dǎo)學(xué)用’大課堂”的內(nèi)涵及內(nèi)容

順應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)的要求，我們充分吸收和借鑒各地近年教學(xué)改革成果，探索建構(gòu)的“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從表層、表面、表演的簡(jiǎn)單教學(xué)轉(zhuǎn)向深層、深刻、深度的深度教學(xué)，形成了深度教學(xué)的教改思路和教學(xué)策略。“深度學(xué)習(xí)”是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略?！皩?dǎo)”是教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，是導(dǎo)學(xué)和“導(dǎo)演”，教師同時(shí)也在一定程度上充當(dāng)“同學(xué)”角色；“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；“用”是運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題和未知問(wèn)題的過(guò)程，也是“學(xué)”與“導(dǎo)”的實(shí)踐過(guò)程，是“導(dǎo)” “學(xué)” “用”的統(tǒng)一。

“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”的基本內(nèi)涵是：在價(jià)值取向上，課堂即成長(zhǎng)——堅(jiān)持以學(xué)為本，融知識(shí)構(gòu)建、思維對(duì)話(huà)、能力達(dá)成與精神鍛造為一體，指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的生命智慧；在實(shí)施方式上，課堂即深學(xué)——堅(jiān)持以深度學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為實(shí)體，注重生活重建和問(wèn)題探究，變知識(shí)為本的碎片化學(xué)習(xí)為問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)，讓課堂真正煥發(fā)生命的活力；在課堂評(píng)價(jià)上，課堂即共生——以評(píng)學(xué)為本，從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和核心素養(yǎng)生成狀態(tài)四方面評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)；在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“發(fā)展為本”，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，以培養(yǎng)批判性思維為目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；在教學(xué)內(nèi)容上，注重在生活中學(xué)習(xí)，融通教學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)和學(xué)以致用的實(shí)踐能力；在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以學(xué)為主，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，交互反饋與矯正評(píng)價(jià)貫穿始終，以學(xué)評(píng)教，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、“走向深度學(xué)習(xí)的‘導(dǎo)學(xué)用’大課堂”的實(shí)施

（一）有效預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)最近發(fā)展區(qū)

“自主預(yù)習(xí)”作為“導(dǎo)學(xué)用大課堂”的首要環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)就在于把教學(xué)建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)展基于問(wèn)題解決的整體性學(xué)習(xí)，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，我們從預(yù)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、評(píng)價(jià)四方面規(guī)范實(shí)施預(yù)習(xí)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要關(guān)注學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或疑惑；在預(yù)習(xí)時(shí)間上，預(yù)習(xí)既可利用學(xué)生的課余時(shí)間，也可開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)課，切實(shí)保證學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間；在預(yù)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)上，及時(shí)開(kāi)展預(yù)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)反饋預(yù)習(xí)成果，尤其是及時(shí)梳理出學(xué)生已達(dá)成的目標(biāo)，確定學(xué)生未知的“憤”、“悱”類(lèi)問(wèn)題或疑惑，并確定為課中深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確保教學(xué)有的放矢。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

我?！白呦蛏疃葘W(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主線(xiàn)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，并通過(guò)主體探究活動(dòng)，生成智慧，建構(gòu)新知，發(fā)展核心素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，這種基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)突出四類(lèi)問(wèn)題探究：記憶性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記與理解能力；聚合性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力；評(píng)價(jià)性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力；發(fā)散性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)造能力。我校語(yǔ)文教師在執(zhí)教《智取生辰綱》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如你是法官，你如何審判這個(gè)案子？”這一問(wèn)題打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以采用口述方式，也可以采取筆答方式，還可以采取“模擬法庭”的形式……問(wèn)題從封閉走向開(kāi)放，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)批判性思維。尤其是沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒(méi)有教師的“一家之言”，學(xué)生的回答只要合情合理即可，有利于張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神?？傊?，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題成為引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的真實(shí)空間，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也就落地生根。

（三）回歸生活，注重課程整合

生活是教育的源頭活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)積累的智慧的過(guò)程。在生活中學(xué)習(xí)，就要既“立足文本”又“超越文本”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的融通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。我?！白呦蛏疃葘W(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”強(qiáng)調(diào)課程整合，既加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的課程整合；更加強(qiáng)學(xué)科與生活的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的融通，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷去感受體驗(yàn)；還要加強(qiáng)學(xué)科間的課程整合，強(qiáng)化學(xué)科間的整合和滲透，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師置身學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”，成為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，有時(shí)又難以分開(kāi)。注重課程整合，在生活中學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂從“文本中心”走向“生活中心”，真正讓課堂演繹生活的精彩。高一物理教師馬學(xué)燕執(zhí)教《牛頓第三定律》 ，設(shè)置了這樣的情境：“我記得初中學(xué)過(guò)，如果兩個(gè)力的大小相等、方向相反，這兩個(gè)力就會(huì)互相平衡，看不到作用的效果了。既然作用力和反作用力也是大小相等、方向相反的，它們也應(yīng)該互相平衡呀！”應(yīng)該怎樣解答小強(qiáng)的疑問(wèn)，即作用力與反作用力跟平衡力有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？這一問(wèn)題情境自然將高初中物理相關(guān)知識(shí)有效銜接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的課程整合，既有助于學(xué)生內(nèi)化新知，更利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（四）活動(dòng)建構(gòu)，重建課堂結(jié)構(gòu)

知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單搬進(jìn)頭腦的過(guò)程，而是主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中與客體（世界萬(wàn)物、真理）交互作用的結(jié)果。真正有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。離開(kāi)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)接納，有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)就不可能真正發(fā)生?；顒?dòng)建構(gòu)，推進(jìn)課堂從“教師本位”走向“學(xué)生本位”，實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，有效提高了課堂效益。在這一理念引領(lǐng)下，我?！白呦蛏疃榷葘W(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的四個(gè)突破：一是學(xué)生參與的突破。參與是學(xué)生主體性的首要體現(xiàn)。在我校課堂中，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見(jiàn)的。在參與面上，學(xué)生是全員參與，而不是少數(shù)幾個(gè)人的參與；在參與形式上，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作交流；有讀，有說(shuō)，有寫(xiě)，有演等。二是學(xué)生質(zhì)疑的突破。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑是衡量學(xué)生思維水平的重要標(biāo)志。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是因?qū)W定教，而不能因教定學(xué)。質(zhì)疑的突破，標(biāo)志著學(xué)生思維的解放，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。三是動(dòng)腦、動(dòng)口與動(dòng)手相結(jié)合的突破。傳統(tǒng)課堂最大的弊端是手腦口分離。而在我們的課堂上，學(xué)生先思后說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)、再做，腦、口、手合一，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。這是我校導(dǎo)學(xué)用大課堂的成功突破。四是分類(lèi)推進(jìn)、因材施教的突破。由學(xué)生個(gè)性差異所決定，分類(lèi)推進(jìn)、因材施教是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，也是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的分水嶺。

（五）嵌入式評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)更有效

學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是應(yīng)知與應(yīng)會(huì)?！皯?yīng)知”比較適合用紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)，“應(yīng)會(huì)”比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)。無(wú)論是紙筆測(cè)試還是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，都必須給予學(xué)生特定的任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力，確保教學(xué)的有效性。因此，我?！白呦蛏疃葘W(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”強(qiáng)調(diào)嵌入式評(píng)價(jià)貫穿始終，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果展示，還是當(dāng)堂訓(xùn)練，無(wú)不是嵌入式評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用。

為推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)改革，我們擬定了“深度學(xué)習(xí)課堂觀察表”進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，橫向指標(biāo)依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論進(jìn)行學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)，縱向指標(biāo)依據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)。課后，依據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)及分析，計(jì)算出課堂學(xué)習(xí)效能，再與任課教師交流?？粗鑼?shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，聽(tīng)著客觀準(zhǔn)確的教學(xué)分析，執(zhí)教者心悅誠(chéng)服而深受啟發(fā)。這就是以課堂觀察為手段評(píng)學(xué)的魅力。

以課堂觀察為手段，全面進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)，既利于課堂評(píng)價(jià)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，更利于從模糊的質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向科學(xué)的量化評(píng)價(jià)，提高了課堂評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性，必然帶來(lái)課堂教學(xué)的全新變革，課堂教學(xué)低效問(wèn)題自然迎刃而解。

四、“走向深度學(xué)習(xí)的‘導(dǎo)學(xué)用’大課堂”的成效與反思

近年來(lái)，歷經(jīng)全體教師的不斷探索和扎實(shí)實(shí)踐，我?！白呦蛏疃葘W(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”成效顯著，探索建構(gòu)了具有學(xué)校特色的“導(dǎo)學(xué)用大課堂”育人范式，大幅提升了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了全體學(xué)生全面而個(gè)性地成長(zhǎng)，促進(jìn)了廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校深度轉(zhuǎn)型發(fā)展，彰顯了育人特色。

（一）成效

第一，“導(dǎo)學(xué)用大課堂”促進(jìn)了學(xué)生幸福成長(zhǎng)。如今，“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”已經(jīng)成為學(xué)校教育的常態(tài)，結(jié)出了累累碩果，提升了學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生幸福成長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生176人次在科技類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；189人次在藝術(shù)類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；379人次在體育類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，并獲各種集體獎(jiǎng)項(xiàng)26個(gè)。179篇學(xué)生習(xí)作獲得發(fā)表?，F(xiàn)有校本選修課62門(mén)，學(xué)生社團(tuán)45個(gè)。在學(xué)校指導(dǎo)下，學(xué)生自主組織的大型活動(dòng)178次；獲得市表彰的學(xué)生集體18個(gè)；獲得市區(qū)級(jí)表彰的學(xué)生個(gè)人有36名。這一切充分表明了“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”的豐碩成果。

第二，“導(dǎo)學(xué)用大課堂”促進(jìn)了教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”對(duì)學(xué)科教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求，促使廣大教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不斷挖掘自身潛能，創(chuàng)新教育實(shí)踐，全身心地投入到課堂改革中，從而有效地提升了自身專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，一大批學(xué)科骨干教師和優(yōu)秀班主任脫穎而出。近年來(lái)，我校有50多位老師承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、示范課，有45位老師在各級(jí)各類(lèi)說(shuō)課、賽課、教學(xué)基本功等比賽中獲獎(jiǎng)。有70篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)8篇，省級(jí)32篇，市區(qū)級(jí)30篇；1位主編、4位參編了教學(xué)論著。一支師德高尚、理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)精湛、質(zhì)量一流、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍正在形成，為深化“導(dǎo)學(xué)用大課堂”改革，大幅提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校深度轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有力的師資保障。

第三，“導(dǎo)學(xué)用大課堂”促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展。“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”的實(shí)施，為學(xué)校自主創(chuàng)新注入了不竭動(dòng)力，激活了學(xué)校自主創(chuàng)新的內(nèi)生力，加快了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校深度轉(zhuǎn)型，彰顯了育人特色。作為“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”的有效載體，我?！叭砸恍隆?（自主學(xué)習(xí)、自我教育、自覺(jué)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新）教育成果被評(píng)為濟(jì)南市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。該成果依托中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)、國(guó)培計(jì)劃（2015） 、山東省教育廳1751改革創(chuàng)新工程、山東創(chuàng)新教育研究院平臺(tái)，對(duì)區(qū)域教育改革實(shí)踐及全省教育綜合改革，起到了示范引領(lǐng)作用，吸引了來(lái)自江蘇、河南、內(nèi)蒙、貴州等地的1萬(wàn)多人次參觀考察，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)反響。

（二）反思

實(shí)踐中，我們深深感受到“走向深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)用大課堂”面臨著諸多問(wèn)題和困難，主要表現(xiàn)為：從核心素養(yǎng)的時(shí)代要求來(lái)審視，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”本位的教育價(jià)值觀亟待強(qiáng)化，核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化問(wèn)題亟待解決；從技術(shù)創(chuàng)新角度來(lái)審視，適應(yīng)教育信息化改革的要求，如何推進(jìn)混合式教學(xué)以提高教學(xué)效益亟待解決；從新高考來(lái)審視，如何落實(shí)選擇性教育理念，推進(jìn)分類(lèi)指導(dǎo)與分層教學(xué)，成為深度推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)用大課堂”的必然要求，等等。下一步，我們將針對(duì)上述問(wèn)題，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)這一焦點(diǎn)和核心，深化改革，力爭(zhēng)取得新的突破，打造農(nóng)村中學(xué)深度課改升級(jí)版，推進(jìn)學(xué)校課堂深度轉(zhuǎn)型。