■ 張建民 張延紅

肥城市汶陽鎮(zhèn)初級中學始建于1986年，學校堅持“教學生一天，想學生一生”的辦學理念，以建設幸福教育為目標，打造學?！扒橹墙逃逼放?，依托教育技術與學科教學的深度融合，充分發(fā)揮技術助教、助學、助研、助管、助評的作用，探索技術改變教育、技術服務教育的新路徑，讓學生樂學、會學、好學，促進學校新發(fā)展。

一、研究緣起

汶陽鎮(zhèn)坐落在泰山南麓，汶水之陽，素有“自古聞名膏腴地，齊魯必爭汶陽田”的美譽，是一個典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，外出務工人員增多，大量兒童留守家中。這些孩子常年處于父母缺位的狀態(tài)，他們的性格養(yǎng)成、行為習慣、學習品質(zhì)等出現(xiàn)了一系列問題：有的逃學，沾染不良風氣；有的任性，孤僻；有的情緒波動大，幾乎發(fā)展成為“問題學生”。汶陽中學結合當?shù)貙嶋H，利用現(xiàn)代的教育技術，形成了新的信息化教育環(huán)境，為留守兒童的健康發(fā)展提供保障。

二、基本內(nèi)涵

汶陽中學以信息技術為依托，以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎，通過山東教育教師網(wǎng)、泰安教育云平臺、肥城教育網(wǎng)、肥城教育在線、學校網(wǎng)站、優(yōu)課互聯(lián)系統(tǒng)、班級QQ群、班級微信群等多種現(xiàn)代教育技術和資源，整合教育環(huán)境，從而實現(xiàn)留守兒童學習過程的提升和心理的健康發(fā)展。

三、實踐探索

（一）建設“三位一體”平臺，實現(xiàn)德育資源的無縫鏈接

留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識等方面的引導，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生個性心理發(fā)展的異常。面對上述問題，“三位一體”的家校聯(lián)誼平臺應運而生，使學校的德育工作發(fā)生翻天覆地的變化。

學校設立了微信公眾號，重點推出“中華傳統(tǒng)文化知識窗”和“德育微課”板塊。不定期地將《論語》 、 《孟子》等優(yōu)秀的國學經(jīng)典進行推送，讓學生進行線上誦讀，使道德情感的陶冶達到潤物無聲的效果。同時，定期將學校和班級舉行的大型活動進行公開展示和互動交流，讓德育“動”了起來。在實施過程中，學校堅持貼近留守兒童的生活，從“微”字入手，從點滴培養(yǎng)，從細節(jié)提升，以生活化涵養(yǎng)他們的品德。例如，針對愛吃辣皮、烤腸等小零食的問題，推出“遠離垃圾食品，健康從我做起”微課，確保了“舌尖上的安全”……

“德育微課堂”，育人大舞臺，必將成就學生一生的好習慣，助力學生的健康成長。

（二）建立螢石云視頻系統(tǒng)，實現(xiàn)家校教育的空中對接

為方便每位留守兒童家長適時了解孩子在校的學習、活動、生活等各方面的情況，學校投入資金建立的“螢石云-視頻監(jiān)控系統(tǒng)”，對教室等重要區(qū)域進行24小時監(jiān)控及存儲錄像，留守兒童的家長通過遠程終端查看自己孩子在校的視頻畫面。學校開展的大型活動，如運動會、才藝展示、感動汶中頒獎典禮等，都經(jīng)過直播形式，讓每一位家長都能親眼看到孩子的成長。通過現(xiàn)場互動和親子交流，提高德育工作的有效性，引導學生的品德和情感健康成長。

（三）廣納優(yōu)質(zhì)教育資源，助力留守兒童的學業(yè)提升

針對上述留守兒童放學回家后、節(jié)假日學習監(jiān)管不到位、自控能力不足的現(xiàn)狀，學校召開專題論壇，集思廣益，實施了“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬課堂”等手段。以年級為單位篩查出留守兒童，以村為單位就近分成若干學習小組，組建成“虛擬班級”。由年級備課組長牽頭設置虛擬課程表和自主學案，然后以學生平板電腦為載體，借助泰安教育云平臺、優(yōu)課互聯(lián)軟件的文件分發(fā)、離線下載等功能，采取線上線下相結合的方式，有計劃地開展學生放學回家后、雙休節(jié)假日的學習指導活動。

節(jié)假日，“虛擬班級”成員在指定的學生家中開展學習。在學習組長的主持下，按照“下載學習任務單→自主學習→提出疑難→小組討論→問題提交→師生在線互動交流→在線反饋達標”的流程有條不紊地進行學習。遇到困難小組無法解決時，可以通過微信群、飛信群等方式，直接向老師求助；教師接到求助后，或通過語音、或發(fā)送疑難知識點的微課、或錄制視頻給學生進行講解，從而實現(xiàn)疑點的有效對接。

為了讓留守兒童的家長更好地了解孩子的學習動態(tài)，學校還通過“智學網(wǎng)”系統(tǒng)，將孩子的學習檢測設置為成長檔案袋，設置家長的登錄賬號，家長可以隨時了解孩子的薄弱學科、成績變化，從而讓家長對孩子的學習了如指掌。

（四）深化家校聯(lián)誼，搭建心靈溝通的彩虹橋

為了呵護留守兒童脆弱而又無人溝通的心靈，學校開設了“空中會客廳” “彩虹橋親子坊”等多種親子溝通方式，彌補了留守兒童長期與父母分離、親情缺失、家庭教育弱化的缺憾，搭起了家長與孩子心靈溝通的彩虹橋。

學校組織拔河比賽，把比賽的情景做成相冊，發(fā)到了“空中會客廳”，身在遠方的家長看到孩子們生龍活虎的樣子，備感欣慰；學校組織的手抄報展評，老師們將獲獎學生的作品發(fā)到里面，家長為獲獎的孩子點贊……在日本打工的家長李女士說：“我們這些家長遠在外地，跟孩子見面少，跟老師溝通更少，甚至都不知道哪個是孩子的老師。學校為我們這些特殊的家長組建了‘空中會客廳’?，F(xiàn)在有了這個平臺，我們家長都依賴上了它，我們可以隨時隨地和老師溝通。常年在外的我們看到孩子的成長變化，很受感動。把孩子交給學校，我們在外面打工也安心。這個平臺真的挺好！”

九年級十二班的李良才，自小無母，父親是一名建筑工人，常年奔波在外，家里只有年邁的爺爺。爺爺對孫子的學業(yè)與行為無從過問，無力管教。漸漸地，他變得懶散邋遢，整天渾渾噩噩得過且過。邸力軍老師多次跟孩子溝通，收效甚微。深思之后和他的父親商討，決定舉行“您在他鄉(xiāng)還好嗎”主題班會。讓孩子的父親通過微信傳來了平時工作、生活的圖片和視頻，然后精心準備召開主題班會。在班會上，孩子看著圖片，眼神由起初的不以為然漸漸地轉變?yōu)閾鷳n、不安。當看到視頻中父親在風雨中凌亂的頭發(fā)和皸裂的大手時，孩子的眼中霧氣氤氳。邸老師適時打開微信，與其父視頻聊天。父親質(zhì)樸而又飽含深情的話語回蕩在教室的每一個角落：“孩子，你最近還好吧？爸爸想你了，可是沒辦法，爸爸的工作還沒忙完，暫時不能陪你?？墒前职忠恢睜繏熘悖芟霑r時陪在你的身邊，親眼看著你長大，學好知識。爸爸知道你腦子好使，反應快；老師也說了，你只要用心學習，改改身上的小毛病，長大了一定能做出成績！你是爸爸的希望，你一定要加油哦……”聽到這里，李良才的眼淚嘩嘩地落下來。當看到爸爸淚花中的期盼時，他再也忍不住了：“爸爸，我一定好好學習，做你的驕傲！”父親笑了：“好孩子，爸爸相信你！”最終，在親情的感染和老師的引導下，李良才開始轉變，成為誠實上進的學生。他還在學校微信公眾號開辟的“創(chuàng)客”專欄中獲得了“最具創(chuàng)意作品獎”，并被學校推薦至上一級的評比，獲得了“創(chuàng)客比賽一等獎”。

四、取得的成效

通過近幾年的研究實踐，我們探索出一系列的在信息技術支撐下的較為可行的留守兒童管理策略，在一定層面初步解決了留守兒童學習和心理方面的問題。據(jù)統(tǒng)計，留守兒童的思想、性格、習慣有了明顯的進步和改善；通過多種渠道的學習形式的改進，綜合成績目前呈上升趨勢。同時，經(jīng)過多年的實踐，我校形成了較為成熟的留守兒童的管理措施，積累了較為豐富的管理留守兒童的資料，贏得了社會的普遍好評。學校被評為“全國教育系統(tǒng)先進集體”、“全國創(chuàng)新型學?！薄ⅰ叭珖炭蒲邢冗M集體”、“山東省規(guī)范化學?！?、“山東省創(chuàng)新教育實驗基地”、“泰安市學生喜歡的學校”、“泰安市個性特色學校”等。

五、反思展望

經(jīng)過多年的探索，我校在利用現(xiàn)代信息技術關注留守兒童教育的過程中，更多的是依靠網(wǎng)絡功能。囿于農(nóng)村家庭的物質(zhì)條件，這些只適合那些能上網(wǎng)的家庭。更何況有的家長并不具備網(wǎng)絡閱讀的能力，所以信息技術教育的推廣受到了限制。另外，對于信息的搜集和溝通需耗費大量的精力，容易導致溝通不及時，從而造成工作的偏差。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，汶陽中學在信息化大背景下，多措并舉，提高留守兒童的學習效率；群策群力，呵護留守兒童健康成長。我們將繼續(xù)利用現(xiàn)代教育技術，突破時空的限制，為留守兒童營造良好的教育氛圍，與家長共同繪制農(nóng)村留守兒童教育的新篇章。