在中學(xué)語文教學(xué)中，通過各種活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生思想活、潛能大的特點(diǎn)，從教材內(nèi)容到教學(xué)手段，從教學(xué)方法到考試評(píng)估，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行改革。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)式教學(xué)是增強(qiáng)語文教學(xué)效果的一種有效方法。

一、把握活動(dòng)式教學(xué)原則

“興趣是最好的老師。”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。以學(xué)生為主體，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，達(dá)到新課改的目標(biāo)和要求。

在活動(dòng)式教學(xué)過程中，教師必須把握如下原則：①參與原則。積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；②整體原則。著眼于全體學(xué)生或整體活動(dòng)，著眼于綜合能力的提高；③積累原則。積累各種學(xué)習(xí)心得，積累豐富資料。在把握活動(dòng)式教學(xué)原則的前提下，必須努力地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

首先，讓學(xué)生開闊視野，啟迪思維。教師應(yīng)促使學(xué)生樹立實(shí)踐即學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的沉淀與固化，在實(shí)踐活動(dòng)中正確使用知識(shí)，總結(jié)心得體會(huì)。例如，在教學(xué)中，教師可以模仿、組織“詩詞大會(huì)”“我是演說家”“我愛發(fā)明”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，回歸課堂主體。活動(dòng)式教學(xué)的主體是學(xué)生，在此背景下的教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)。在語文課堂上，必須盤活學(xué)生的大腦，讓其用心思維；啟開學(xué)生的嘴，讓其開口說話；放開學(xué)生的手，讓學(xué)生正常操作。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，將課堂交還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。例如，留足學(xué)生自己支配的時(shí)間和空間，將每周語文課1/3的時(shí)間交給學(xué)生自主安排，杜絕“滿堂灌”“一言堂”，以學(xué)生自學(xué)、討論、小結(jié)為主，教師只作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，如此寬松、有序的自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生最大限度地展現(xiàn)個(gè)性特征、獲取語文知識(shí)、提高運(yùn)用技能創(chuàng)造了良好的條件。

二、開展形式多樣活動(dòng)課教學(xué)

良好的教學(xué)環(huán)境形成了，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來了，再來開展教學(xué)，就能取得事倍功半的效果。在實(shí)踐操作中，可分為課外活動(dòng)課與課內(nèi)活動(dòng)課，課內(nèi)活動(dòng)課又可分為輔助性課中活動(dòng)與全程活動(dòng)課。每節(jié)課前開展各種活動(dòng)，如課前三分鐘演講、五分鐘背誦、每日課前五分鐘說話訓(xùn)練等。通過這些輔助性課中活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)在一點(diǎn)一滴地積累，能力在不知不覺中提高，表現(xiàn)欲也得到了充分的滿足。

當(dāng)然，課堂改革重點(diǎn)還是全程活動(dòng)，依照聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)分別采取以下形式：

1.說話訓(xùn)練課。語言交際能力是學(xué)生進(jìn)行人際交往的重要途徑，是一個(gè)人社會(huì)交往能力的重要表現(xiàn)，更是綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化說話訓(xùn)練，讓學(xué)生能獨(dú)立思考，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.聽、寫相結(jié)合的活動(dòng)課。這種課型分兩個(gè)階段：一個(gè)階段是老師講，學(xué)生聽，即老師向?qū)W生提供信息的過程；另一個(gè)階段，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題篩選教師提供的信息來寫作，這也是對(duì)學(xué)生聽、寫能力的檢驗(yàn)。在開展活動(dòng)時(shí)，針對(duì)中學(xué)生“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”不足，而把“家事、國(guó)事、窗外事、事事關(guān)心”有余的特點(diǎn)，將所講內(nèi)容向“窗外”延伸。這樣，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.讀、寫相結(jié)合的活動(dòng)課。這種活動(dòng)課既可先讀后寫，也可先寫后讀，訓(xùn)練重點(diǎn)還是在于寫。前者如作文互改課，讓學(xué)生互讀作文，然后分組進(jìn)行討論、修改、寫評(píng)語。值得注意的是，如果持續(xù)的低分，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。筆者認(rèn)為，可以進(jìn)行如下操作：作文不分等級(jí)，總分不封頂，對(duì)學(xué)生作文中的每個(gè)精彩之處都用高分予以肯定和鼓勵(lì)。

4.聽、說、讀、寫相結(jié)合的活動(dòng)課。筆者認(rèn)為，平時(shí)可以不搞單元測(cè)驗(yàn)，因?yàn)檫@種加重心理負(fù)擔(dān)的方式是不受學(xué)生歡迎的。那么，教學(xué)效果如何檢驗(yàn)?zāi)?？可采用知識(shí)搶答的方式來完成這個(gè)任務(wù)：首先是出題，這項(xiàng)工作可由學(xué)生來做，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。題目征集后，由老師進(jìn)行檢查和篩選，力求去粗取精、難易適當(dāng)，保證無知識(shí)性錯(cuò)誤，且有一定的趣味性。對(duì)于選項(xiàng)的設(shè)置也有一定的要求，數(shù)目以2～4個(gè)為宜，視難易程度而定。然后，進(jìn)行分組答題，老師根據(jù)參賽選手的表現(xiàn)，可迅速感知教學(xué)得失，并及時(shí)采取彌補(bǔ)措施，對(duì)答錯(cuò)題目予以講解。于是，教學(xué)效果的檢驗(yàn)就在團(tuán)結(jié)而不乏緊張、活潑又不乏嚴(yán)肅的氣氛下輕松而又愉快地完成了，而學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也得到了提高。

在中學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展，內(nèi)在潛能被最大限度地激發(fā)出來。不僅如此，學(xué)生還能激發(fā)教師、帶動(dòng)教師，促進(jìn)教師向更高層次跨越，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。此時(shí)，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，全方面地激活課堂，使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

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