一、問題提出

2001年，《幼兒園教育指導綱要 （試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中指出：幼兒教師應該為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。2012年，《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。兩個綱領性文件都提到增強/保護幼兒的自尊心和自信心。那如何去增強和保護？表揚是一個非常重要的方法。因此，如何有效地對幼兒進行表揚、如何對幼兒進行合理的評價等一系列問題也成為當今幼教界關注的焦點。

已有研究結果表明，表揚對幼兒的成長影響十分顯著。幼兒教師有效的表揚，能激發(fā)幼兒學習的興趣，能增進師生的情感，提高處理事情的能力，達到為幼兒樹立良好榜樣的效果，提高幼兒參與活動的積極性。對幼兒較好的行為表現多給出具有針對性的肯定和表揚，讓幼兒對自己的優(yōu)點和長處有所認識并加強。不要拿幼兒的缺點與其他幼兒的缺點作橫向比較。然而，針對如何增加幼兒教師對表揚的有效性和科學性并沒有探討具體化、系統(tǒng)化的科學指導。本研究旨在通過觀察幼兒教師在保教中如何對幼兒進行表揚的行為，來分析表揚行為呈現的特點。

二、研究方法

本研究采用自然觀察法和實況記錄法來收集與記錄幼兒教師表揚的相關實例，訪談法輔之以了解幼兒教師表揚背后的動機。本研究以陜西省咸陽市三所幼兒園小班的9名教師為觀察對象，其中私立幼兒園一所，公立幼兒園兩所。觀察時間為25個工作日，并分別對9名教師在同一時間內進行觀察記錄，同時也進行個別訪談。研究安排分為：

第一階段，觀察和收集幼兒教師的表揚案例對個別教師表揚事例通過錄像記錄。

第二階段，把收集到的資料文字化并整理分析，進行量化統(tǒng)計。

第三階段，從量化中的數據總結出教師表揚呈現出那些特點，并對這些特點做出相應的分析。

第四階段，對教師進行訪談，了解教師表揚背后的動機與表揚目的。訪談問題如下：①您覺得在哪個時間段內最需要對幼兒進行表揚，為什么？②您會因為幼兒的長相、性別、家庭背景等而個別對待幼兒嗎？如果沒有，您是怎么做到一視同仁地對待每一個孩子？③您對幼兒做出的表揚存在不足嗎？如果有，您是如何改進的？

三、研究結果分析

1.表揚次數。本調查研究結果顯示，幼兒園教師的表揚并不是均衡分布在各個時間段內，不同時段內的表揚行為具有很大的差異，表揚的次數也會隨時間的變化而變化。圖1和圖2以兩種時間段分法來探討表揚行為的差異性：圖1是將幼兒在園的時間分為上午和下午兩個時間段，圖2是將幼兒在園的時間劃分為10個時間段，將觀察到的表揚行為結果進行了統(tǒng)計。

圖1 早午表揚分布比例

圖2 各時段表揚次數分布

圖1顯示，上午的表揚次數為59%，下午的表揚次數為41%。上午表揚的次數明顯多于下午的表揚次數。表2的結果顯示，8點到9點表揚次數是327次，此時間段是幼兒來園時間，部分小班幼兒呈現分離焦慮狀態(tài)，教師為鼓勵幼兒積極入園，對幼兒進行表揚，因此教師的語言表揚行為較多。9點到10點是集體活動的時間，表揚的次數最多，高達1149次，教師為了提高幼兒的學習熱情，激發(fā)幼兒主動學習的欲望，多運用表揚來鼓勵幼兒。11點到14點時段，表揚次數呈遞減狀態(tài)，為維護幼兒午餐活動的有序進行，以及督促進餐結束后幼兒能夠安靜舒適地午休，因此表揚次數較少。

由圖1和圖2可以看出，下午的表揚次數較低于上午表揚次數。圖2的數據顯示，下午的表揚次數呈遞增狀態(tài)。15點到17點間幼兒精神狀態(tài)佳，參與活動積極性較高，教師表揚幼兒，鼓勵幼兒進行自主游戲，促進幼兒之間的相互合作。17點之后表揚次數減少，主因是多數幼兒已經離園，未按時離園幼兒內心處于焦慮狀態(tài)，教師多對幼兒進行精神鼓勵，以降低幼兒內心的不安情緒。

此外，將幼兒在園的時間劃分為教學活動時間段、進餐活動時間段、戶外活動時間段、來離園時間段、午休時間段5個時間段，對教師的表揚次數以及表揚的種類進行統(tǒng)計，結果如圖3所示：

圖3 各活動時間段表揚次數以及百分比

圖3結果顯示，教師的表揚主要集中在教學活動時段，占表揚次數的57%，其次是進餐時間段，占總表揚次數的27%。來園和離園時間段的表揚次數為8.7%，戶外和午休所占比例相對較少，分別為5.7%和1.6%。由圖3可以看出，教師發(fā)生表揚行為大都在教學活動和進餐活動中，且部分教師的表揚行為在很大程度上帶有一定的功利性和目的性。

2.表揚的性別、長相、家庭背景等差異。觀察中發(fā)現，教師的表揚并不公平的分配到每個幼兒，存在一定的區(qū)別對待現象，主要體現在性別等方面。表1對表揚的性別差異次數進行了統(tǒng)計，結果如下：

表1 表揚的性別差異次數

注：此表是25天內男女幼兒得到的所有表揚總數，在集體活動中男女幼兒受到的表揚記做一次，不進行單個重復統(tǒng)計。

由表1得出，男幼兒受到的表揚次數為2046次，女幼兒受到的表揚次數為1569次，男幼兒受到的表揚次數明顯高于女幼兒，教師在表揚上的性別差異較為明顯。

為了深入了解教師是否會因為幼兒的性別、長相、家庭背景等原因而個別對待幼兒，研究者對9名教師進行了個別訪談。

9名教師中有5名教師回答會因為長相而對幼兒有所偏愛，其他的4名教師會因幼兒的長相與性別而對幼兒有所偏愛，沒有教師回答會因幼兒的家庭背景而對幼兒有所偏愛。從教師的訪談結果和觀察得到的結果進行綜合分析發(fā)現，教師運用表揚手法時思想和行為存在一定的差異。從觀察記錄的分析來看，無論是從家庭背景、性別還是長相上，教師對幼兒都存在一定的偏愛現象。

3.表揚種類。在本研究中，教師的表揚種類可以分為兩類，語言表揚和非語言表揚。其中語言表揚又可以分為具體語言表揚和籠統(tǒng)語言表揚兩種；非語言表揚可以分為肢體表揚、表情表揚和物質表揚。

表2 語言表揚與非語言表揚次數及百分比

從表2可以看出，教師的表揚主要以語言表揚為主，占表揚總數的63.5%，以非語言表揚為輔，所占比例為36.5%。籠統(tǒng)語言表揚比具體語言表揚的次數多，所占的比重大，為44.9%，具體表揚為18.6%。因此，不難得出，教師對幼兒的表揚籠統(tǒng)而不夠明確，表揚未能很好地落到實處，未能使表揚發(fā)揮其真正的作用。非語言表揚中，物質表揚的次數所占比例最大，為19.8%；表情表揚的次數最少，只有84次，所占比例為2.2%。肢體表揚的次數較多為555次所占比例為14.5%。

4.表揚技巧。教師的表揚行為呈如下幾個特點：

案例1：某天，M老師說今天誰第一個喝完水，就表揚誰，結果平時喝水很慢的小米 (化名)，為了得到表揚，他很快將水喝完，舉著杯子大聲對老師說自己喝完了，結果M老師說：“喝完水不要說話，我知道你今天喝水表現得很好?！毙∶茁犃薓老師的話后趴在桌子上不說話了。

（1）表揚與批評運用混淆。觀察數據顯示，幼兒教師對幼兒進行表揚時，往往分不清究竟是在進行表揚還是在進行批評，忽略了幼兒感知發(fā)展過程的特點，打擊了很多幼兒的積極性。

案例2：某班的L老師在上一節(jié)數學活動課時，說完一句話后，習慣性地在后面補充一句“你們真棒，都認識了”或是“你們都猜到了”之類的話。但在L老師在教學活動中，部分幼兒情緒仍不主動。

（2）無效表揚嚴重。無效表揚是對幼兒進行表揚，但沒有起到作用，可以解釋為習慣性表揚，即幼兒對教師的這種表揚不敏感。幼兒對此類的表揚，往往是無動于衷，對調節(jié)課堂的氛圍沒有起到較好的促進作用。

案例3：某天W老師組織了語言閱讀活動，并告訴大家表現好的小朋友有獎勵，活動中大家積極配合，每個幼兒都得到了W老師的表揚——一張精美的小貼貼，但大多數幼兒都在拿到小貼貼后放在一旁就離開自行活動了。

（3）表揚技巧匱乏。表揚的技巧可以分為兩種：語言表揚技巧和非語言表揚技巧。語言表揚技巧包括具體語言表揚技巧、了解語言表揚技巧和解釋語言表揚技巧3種。非語言表揚技巧包括肢體表揚技巧、觸覺表揚技巧和物質表揚技巧3種。由觀察記錄可以看出，教師多半比較喜歡使用單一的表揚技巧對幼兒進行表揚，很少采用語言表揚技巧，而相對喜歡使用非語言表揚技巧中的物質表揚技巧。語言表揚技巧和非語言表揚技巧結合使用少。

四、結論與反思

綜上所述，教師不僅在表揚行為方式上沒有針對性，在表揚的技巧和表揚的運用上也存在問題。幼兒教師表揚次數在不同時段內分布不均衡，存在較大差異，上午表揚次數明顯多于下午表揚次數，集體教學活動表揚次數高于其他活動表揚次數。由此可見，部分教師為了使集體教學活動有序地進行，而對幼兒進行表揚，這種表揚行為并未從滿足幼兒身心發(fā)展需求出發(fā)，具有一定的盲目性和功利性。同時，幼兒教師在表揚時對幼兒性別存在區(qū)別對待現象，對男幼兒表揚次數高于女幼兒，盡管教師在訪談時表明不會因為家庭背景等問題區(qū)別對待幼兒，但研究數據顯示這種區(qū)別對待現象仍然存在。換而言之，教師運用表揚手法時思想和行為存在一定的差異。

《綱要》明確指出：教育者應以平等的態(tài)度對待幼兒，營造較平衡的教育生活環(huán)境，對幼兒情緒情感等培養(yǎng)具有重要啟蒙意義。幼兒教師作為引導者和教育者，應“盡量”做到一視同仁，經常給予所有幼兒鼓勵性的話語，運用擁抱或其他方式表揚幼兒，促進其發(fā)展，不應根據自己的喜好來區(qū)別對待幼兒。在運用表揚的種類上，籠統(tǒng)語言表揚多于具體語言表揚，肢體表揚次數多于表情表揚次數。幼兒運用語言的能力有限，但幼兒善于觀察成人的表情并從表情上判斷自己的行為是否得到教師的贊同。因此，教師應該加強對表情表揚的運用，從而增加教師的親切感，拉近師幼之間的距離。

從表揚的特點來看，教師表揚與批評運用混淆，無效表揚嚴重，表揚技巧匱乏。已有研究指出，幼兒教師的有效表揚，能激發(fā)幼兒學習的興趣，能增進師生的情感，合理選擇“小老師”還能樹立幼兒的自信，提高處理事情的能力，達到為幼兒樹立良好榜樣的效果，提高幼兒參與活動的積極性。同時，表揚技巧與合理的運用也是教師業(yè)務水平的一個衡量標準，表揚的形式有多種多樣，表揚的方法也各具特點，但最為關鍵的是教師如何的利用來促進活動的有效，達到促進幼兒發(fā)展的作用。

獎勵也是表揚幼兒進步的一種形式，如何對幼兒進行獎勵是合理的，是有效的，是能起到幫助幼兒發(fā)展的和幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的？對于此，應該關注“合理”二字，孔子曰“合理”就是處于過猶不及的中間，剛好做到恰到好處。幼兒年齡小，心智不健全，那么幼兒教師的表揚對于他們的成長來說起著至關重要的作用。教師的表揚行為是一門教育藝術，不同的表現形式體現著教師的教育機智。而教育激勵是一種鼓勵幼兒積極參與幼兒園一日活動的良策，促進他們社會行為的正確形成，提高他們是非辨別的能力，能在教師的引導下，養(yǎng)成良好的行為習慣與生活習慣；為滿足幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設各種激勵幼兒學習動機的條件，調動幼兒各方面的積極性，以實現教育活動目標的實現。教師的表揚是幼兒教育活動中不可或缺的一部分，也是促進幼兒健康成長的一種激勵手段。為此，在教學過程中，教師應把握好如下要求：第一，表揚要做到面向全體的幼兒，關心與愛護每一幼兒身心健康成長；第二，表揚的次數不在于多而在于精，即保質保量地給予幼兒合理的表揚；第三，表揚還要考慮個體的差異，同時不能因為一些外在的因素而對幼兒的表揚存在不公平的現象。

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