韓君歐

【摘? ?要】? 中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入處于“有時這樣”，學(xué)生之間的差異不明顯。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入在年級上存在顯著差異，一年級學(xué)生的投入明顯比二年級的多;在性別上存在顯著差異，女生的投入明顯比男生多。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性不顯著。一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性高于二年級的的相關(guān)性;男生的相關(guān)性高于女生的。

【關(guān)鍵詞】? 中職生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)投入

一、問題的提出

數(shù)學(xué)歷來是中職生“非參與”和學(xué)習(xí)成績低下較為嚴重的學(xué)科之一。大多數(shù)中職生沒有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上投入足夠多：在行為上投入有限，沒有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上投放很多時間;在情感上投入有限，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力;在認知上投入有限，缺少較科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。筆者以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素為切入點進行研究，力圖改進教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法、對象和過程

采用自編的《中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素問卷》，共36題，問卷采用5點量尺記分，數(shù)字“1”到“5”分別代表了“從不這樣”到“總是這樣”的五種情況。對象選取筆者所在學(xué)校的6個班級作為被試。問卷共發(fā)出321份，回收有效問卷309份。學(xué)生年級分布：一年級150人，二年級159人;學(xué)生性別分布：男生172人，女生137人。采用EXCEL統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析，并選用最近的考試成績，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績進行相關(guān)性分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析及結(jié)論

1.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的總體狀況（如表所示、）。

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的三個方面：行為投入、情感投入和認知投入的平均值在3.03～3.16之間，標準差在1.20～1.29之間，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)投入處于“有時這樣”，并且學(xué)生之間的差異不明顯。在進一步的調(diào)查分析中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入在年級上存在顯著差異，一年級學(xué)生的投入明顯比二年級的多;在性別上存在顯著差異，女生的投入明顯比男生多。

2.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系（如圖所示）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的投入度集聚于（2，4）這一區(qū)間以內(nèi)，投入多的學(xué)生并沒有獲得較投入少的學(xué)生更優(yōu)異的成績，中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性不顯著。深入分析，筆者還發(fā)現(xiàn)：一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性高于二年級的的相關(guān)性，男生的相關(guān)性高于女生的。

四、結(jié)論

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的主體中存在的問題

中職生是中職數(shù)學(xué)教育的對象，在中考中成績并不理想，尤其是數(shù)學(xué)成績比較差，沒有較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在邁進職校之后，對于數(shù)學(xué)知識的接受和掌握能力均較差，他們欠缺最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，也未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的知識不夠集中，無法將眾多知識點有效聯(lián)系起來。伴隨教學(xué)難度持續(xù)提升，難理解的知識日積月累，長此下去，便喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，產(chǎn)生不良循環(huán)，學(xué)生在無法理解的情況下便會出現(xiàn)不專心聽講的情況，并且形成討厭、害怕甚至逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)的實施者中存在的問題

部分中職數(shù)學(xué)老師，對于一些基礎(chǔ)不好、討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生有著較為顯著的抱怨，情緒過于急躁。實際上，數(shù)學(xué)屬于一門學(xué)生們普遍認為難度較高的學(xué)科，特別是對中職學(xué)生。其根本原因在于數(shù)學(xué)老師并未真正走入學(xué)生的世界來體會他們的需求，進而使得老師對于基礎(chǔ)不佳的學(xué)生表現(xiàn)得極其沒有耐心，甚至是歧視，并未真正深入認知老師“傳道，授業(yè)，解惑”這一使命，也未意識到中職老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建形成最基礎(chǔ)的耐心、關(guān)心以及責(zé)任意識，未進一步認知職業(yè)教育對于社會的關(guān)鍵性。數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)期間，以為中職生的基礎(chǔ)不佳，沒有學(xué)習(xí)熟悉的大腦，時常還不專心聽課，還存在不尊重老師等問題，造成老師形成厭教情緒，不愿與學(xué)生相處，對自身的職業(yè)缺乏成就感。此種心態(tài)造成一些老師忽視和反感學(xué)生。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

實際上，教學(xué)活動是老師同學(xué)生之間互動的過程，是教授和學(xué)習(xí)的過程，但在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)期間常常僅關(guān)注教授的過程，大部分老師均是事前編制好授課方案，講完課便結(jié)束，欠缺指向性與實效性，對于學(xué)生的掌握狀況并不關(guān)注;僅是對作業(yè)與試卷加以評改，并未探究怎樣高效地強化教學(xué)成效，不考慮學(xué)生本身的特征及其基礎(chǔ)情況，利用教案或是根本不存在教案便由頭至尾開始講授。由當(dāng)前部分現(xiàn)象可知，一些老師特別是年輕老師對于一些中學(xué)教輔資料太過依賴。因為并不存在有關(guān)中職方面的教輔資料，因此大部分老師均是依循中學(xué)教案設(shè)計來循規(guī)蹈矩的講授，有些甚至舍棄中職課本，完全與實際相脫節(jié)，傳授一些中學(xué)的技法。其實這屬于一種完全不考慮學(xué)生且錯誤引導(dǎo)學(xué)生的行為，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨更大的難度，逐漸失去自信。普中和中職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)綱要和目標方面是有差別的，此點可由近些年普通高考與對口單招的高考兩方面內(nèi)容展開對比，兩者有著相當(dāng)顯著的差別。而且重點在于不可以與中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標相背離。大部分老師并不擅長聆聽來自學(xué)生的想法，并未深入到學(xué)生群體中來，仍然使用灌輸式的教學(xué)模式，以為只要實現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)便可。倘若上述現(xiàn)象沒有獲得關(guān)注，則中職數(shù)學(xué)教學(xué)會陷入質(zhì)量大幅下滑的困境。