高耀 王立 楊佳樂

摘要：學(xué)術(shù)型碩士生由于其培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)定位的模糊性和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的預(yù)備性，在研究生教育領(lǐng)域中是一個相對特殊且在相關(guān)研究中容易被忽視的群體。就讀體驗(yàn)滿意度是研究生教育質(zhì)量的直接反映，基于2016年全國研究生離校調(diào)查數(shù)據(jù)，從“以學(xué)生為中心”的內(nèi)部視角，對學(xué)術(shù)型碩士生就讀體驗(yàn)滿意度的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)碩對國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會、導(dǎo)師求職指導(dǎo)和課程教學(xué)的滿意度相對較低。通過進(jìn)一步的學(xué)科差異分析發(fā)現(xiàn)：總體而言，農(nóng)學(xué)碩士的培養(yǎng)單位滿意度顯著高于其他學(xué)科，但人文碩士和醫(yī)學(xué)碩士分別對屬于研究基礎(chǔ)支撐的文獻(xiàn)資料與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的滿意度評價較低；人文社科碩士的導(dǎo)師指導(dǎo)和課程教學(xué)滿意度顯著高于自科類和管理類學(xué)科；管理學(xué)碩士的科研參與滿意度則顯著低于其他學(xué)科。這些發(fā)現(xiàn)對提升學(xué)術(shù)型碩士就讀體驗(yàn)滿意度，促進(jìn)研究生教育向“增質(zhì)提效”的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變具有重要的政策性啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型碩士生；離校調(diào)查；就讀體驗(yàn)滿意度；研究生教育質(zhì)量

一、問題的提出

建設(shè)教育強(qiáng)國是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，教育強(qiáng)國的建設(shè)歸根結(jié)底依賴于人才培養(yǎng)。在國家“雙一流”建設(shè)宏觀戰(zhàn)略決策部署下，由規(guī)模擴(kuò)張型的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升型的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，不斷提升教育質(zhì)量并進(jìn)行質(zhì)量治理成為新時期我國研究生教育改革發(fā)展中的一個核心議題。對研究生教育質(zhì)量的評價而言，秉持不同的質(zhì)量觀則可能會形成截然不同的認(rèn)識。陳洪捷教授的研究認(rèn)為，博士生教育的質(zhì)量觀主要可以歸納為學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向的質(zhì)量觀、學(xué)術(shù)訓(xùn)練導(dǎo)向的質(zhì)量觀、職業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量觀和效益導(dǎo)向的質(zhì)量觀[1]，而對主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究“后備力量”為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型碩士生教育而言，這樣的質(zhì)量觀劃分標(biāo)準(zhǔn)也基本適用。通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，世界范圍內(nèi)的研究生教育質(zhì)量評價呈現(xiàn)出如下幾個鮮明的特征和趨勢：其一，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下需要樹立新的研究生教育質(zhì)量評價觀①；其二，從結(jié)果視角到過程視角是研究生教育質(zhì)量評價的新趨勢；其三，基于學(xué)生追蹤和反饋的調(diào)查研究是發(fā)達(dá)國家和經(jīng)濟(jì)體提升研究生教育質(zhì)量的新做法。因此，我國在未來的研究生培養(yǎng)和評價過程中，亟需根據(jù)這些新趨勢、新特點(diǎn)進(jìn)行專門跟蹤研究。

在研究生教育領(lǐng)域中，介于本科生和博士生之間且作為“過渡性學(xué)位教育”的學(xué)術(shù)型碩士生是一個相對特殊的群體，一方面，與專業(yè)型碩士生相比，學(xué)術(shù)型碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位相對模糊；另一方面，與博士生相比，學(xué)術(shù)型碩士生的科研訓(xùn)練和科研參與又屬于“預(yù)備階段”或“準(zhǔn)備階段”，且從實(shí)際畢業(yè)去向來看，絕大部分學(xué)術(shù)型碩士生不會選擇讀博繼而從事學(xué)術(shù)性職業(yè)[2]，這也會導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位與職業(yè)發(fā)展之間產(chǎn)生一定的矛盾。從這個意義上而言，在大部分三級學(xué)位制國家中，碩士生教育似乎總是處于一種尷尬的“三明治”地位，淪為博士生教育的過渡階段或是提供給無法繼續(xù)攻讀博士學(xué)位者的“安慰獎”性質(zhì)的終結(jié)學(xué)位。20世紀(jì)90年代，一項(xiàng)由美國研究生院協(xié)會（Council of Graduate Schools，CGS）發(fā)起、皮尤慈善基金會資助的歷時兩年的全美調(diào)查對11個學(xué)科領(lǐng)域、47個碩士點(diǎn)的781位碩士研究生教育利益相關(guān)者進(jìn)行了訪談，研究論證了碩士生教育在支撐和引領(lǐng)美國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足美國國內(nèi)高層次人才需求方面發(fā)揮的巨大作用，為美國碩士生教育日后的繁榮奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，研究生教育的“美國模式”所取得的成功使其成為世界各國積極效仿的榜樣，被譽(yù)為“無聲的勝利”[3]。通過賦予碩士生有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展經(jīng)歷，碩士生教育已然成為聯(lián)結(jié)高校和社會的重要橋梁之一。[4]那么，從“以學(xué)生為中心”的內(nèi)部視角來看，目前我國學(xué)術(shù)型碩士生的就讀體驗(yàn)如何？不同學(xué)科之間在就讀體驗(yàn)滿意度方面又存在哪些差異性？在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程中，哪些方面需要進(jìn)一步改善？這些問題是政府、培養(yǎng)單位及學(xué)術(shù)界均十分關(guān)心的重要問題，也是本文力圖回答的主要問題。

·學(xué)位與研究生教育·學(xué)術(shù)型碩士生就讀體驗(yàn)滿意度的學(xué)科差異

目前學(xué)術(shù)界對高校學(xué)生就讀體驗(yàn)的調(diào)查研究主要集中在本科生層面，其中，清華大學(xué)實(shí)施的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE-China）[5]、北京大學(xué)實(shí)施的首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查[6]、中國人民大學(xué)實(shí)施的中國教育追蹤調(diào)查[7]和中國教育科學(xué)研究院開展的全國高等教育滿意度調(diào)查研究項(xiàng)目[8]最具代表性。在研究生教育層面，北京理工大學(xué)自2012年開展的全國研究生滿意度調(diào)查年度系列研究項(xiàng)目最具代表性[9]。除此之外，其他單位和研究團(tuán)隊(duì)也逐漸展開了對研究生就讀體驗(yàn)的相關(guān)調(diào)查研究工作，其中袁本濤教授團(tuán)隊(duì)開展的博士生科研體驗(yàn)調(diào)查[10]，馬永紅教授團(tuán)隊(duì)開展的專業(yè)學(xué)位研究生教育滿意度調(diào)查[11]和羅英姿教授團(tuán)隊(duì)開展的涉農(nóng)學(xué)科博士生調(diào)查[12]對本研究具有重要啟發(fā)。通過對既有代表性文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，可以從如下幾個方面繼續(xù)進(jìn)行拓展研究：其一，從研究對象來看，一方面，既有研究并未嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士這兩種截然不同的研究生群體，導(dǎo)致人們對兩種不同類型碩士生的就讀體驗(yàn)缺乏清晰的了解；另一方面，既有研究并未嚴(yán)格區(qū)分在讀生和畢業(yè)生這兩種不同時間截點(diǎn)的研究生群體，導(dǎo)致相關(guān)研究的可信度受到一定程度的影響。其二，從研究內(nèi)容來看，既有相關(guān)調(diào)查對研究生就讀體驗(yàn)的測度較為籠統(tǒng)，且未能嚴(yán)謹(jǐn)清晰的區(qū)分滿意度這一數(shù)值型概念和滿意率這一比率型概念，導(dǎo)致人們對到底是什么原因、什么因素導(dǎo)致就讀體驗(yàn)滿意度的高低缺乏深入細(xì)致的了解。其三，從研究視角來看，外部視角、結(jié)果視角方面的研究成果較多，而“以學(xué)生為主”的內(nèi)部視角、過程視角方面的成果較少。為了彌補(bǔ)既有研究中的不足，本文基于2016年全國研究生離校調(diào)查數(shù)據(jù)，從“以學(xué)生為中心”的內(nèi)部視角對學(xué)術(shù)型碩士生就讀體驗(yàn)滿意度進(jìn)行細(xì)致研究，并著重從學(xué)科差異展開論述，冀望為提升研究生教育質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)支持及相關(guān)政策建議。

二、框架與數(shù)據(jù)

（一）分析框架

學(xué)術(shù)型碩士生的就讀體驗(yàn)和兩大類因素有關(guān)。其一為自身因素，如性別、年齡、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科背景等；其二為支撐因素，如培養(yǎng)單位支持與服務(wù)、導(dǎo)師指導(dǎo)與幫助、課程教學(xué)與科研參與等。對于前者，院校所能發(fā)揮的作用很有限，但卻可以在收集碩士生就讀體驗(yàn)反饋的基礎(chǔ)上，通過提升支撐因素滿意度來保障碩士生培養(yǎng)質(zhì)量[13]。本研究從學(xué)術(shù)型碩士生自身主觀體驗(yàn)的“內(nèi)部視角”，實(shí)證考察這一群體對培養(yǎng)單位、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)和科研參與四個方面的就讀體驗(yàn)滿意度的學(xué)科差異，在問卷設(shè)計(jì)中，就讀體驗(yàn)問題采用最常用的李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測量。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究采用的數(shù)據(jù)來源于國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室委托項(xiàng)目“研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查” 2016年度中的“全國學(xué)術(shù)型碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)”②，本次調(diào)查以院校為單位進(jìn)行整群抽樣，具體的抽樣原則為：（1）覆蓋C9高校、985高校、211高校、其他院校四個層次；（2）覆蓋教育部高校、其他部委高校、地方院校三種類型；（3）覆蓋東、中、西三大地區(qū)；（4）兼顧綜合性大學(xué)、有行業(yè)特色大學(xué)；（5）兼顧研究生培養(yǎng)的不同規(guī)模。按照抽樣原則確定出30所院校為本輪問卷調(diào)查的樣本院校，最終反饋問卷的高校一共有15所③。本次調(diào)查共計(jì)回收學(xué)術(shù)型碩士有效問卷11329份，回收樣本在學(xué)科門類上的分布比例與全國比例對比情況如下④：哲學(xué)（0.94%/1.10%）⑤、經(jīng)濟(jì)學(xué)（5.44%/4.95%）、法學(xué)（7.04%/7.61%）、教育學(xué)（1.78%/4.12%）、文學(xué)（10.53%/6.45%）、藝術(shù)學(xué)（1.48%/3.14%）、歷史學(xué)（1.46%/1.31%）、理學(xué)（15.01%/14.48%）、工學(xué)（39.96%/36.22%）、農(nóng)學(xué)（3.32%/3.64%）、醫(yī)學(xué)（3.64%/8.86%）和管理學(xué)（9.39%/8.12%）。從上述比例對比情況可知，本次調(diào)查在學(xué)科門類上具有非常好的代表性，由此數(shù)據(jù)情況推斷全國整體的學(xué)術(shù)型碩士生就讀體驗(yàn)滿意度狀況具有非常高的可靠性。

三、研究結(jié)果

（一）培養(yǎng)單位滿意度

1.培養(yǎng)單位滿意度總體情況

學(xué)校與院系是研究生培養(yǎng)的主要載體，其學(xué)科水平、學(xué)術(shù)氛圍等軟硬件環(huán)境對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的保障作用。那么，在畢業(yè)離校之時，學(xué)術(shù)型碩士研究生對所就讀的學(xué)校與院系的滿意程度如何？我們選取了觀察學(xué)校與院系滿意度的幾個主要觀測點(diǎn)，包括學(xué)科整體水平、學(xué)術(shù)氛圍、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施及學(xué)術(shù)交流機(jī)會等不同方面，開展對培養(yǎng)單位滿意度總體情況的分析。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)型碩士生對培養(yǎng)單位提供的圖書及電子文獻(xiàn)資料滿足學(xué)術(shù)研究需要方面的滿意度最高（均值=4.38，標(biāo)準(zhǔn)差=0.83），而對培養(yǎng)單位提供的國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會的滿意程度最低（均值為3.72，標(biāo)準(zhǔn)差為1.17），見表1所示。這表明，目前我國碩士研究生培養(yǎng)的國際化程度還比較低，培養(yǎng)單位應(yīng)為碩士生的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件。

2.培養(yǎng)單位滿意度的學(xué)科差異

（1）培養(yǎng)單位學(xué)科水平滿意度的學(xué)科差異

學(xué)科水平是培養(yǎng)單位辦學(xué)實(shí)力的集中體現(xiàn)。從表2中可知，學(xué)術(shù)型碩士生對培養(yǎng)單位學(xué)科水平的滿意度存在顯著的學(xué)科差異（F=6.97，p<0.01）。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，人文類碩士生對學(xué)科水平的滿意度顯著高于社科、管理、理學(xué)和醫(yī)學(xué)類，且工學(xué)和農(nóng)學(xué)類碩士生的學(xué)科水平滿意度也顯著高于醫(yī)學(xué)類。

（2）培養(yǎng)單位學(xué)術(shù)氛圍滿意度的學(xué)科差異

學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)軟實(shí)力的重要來源。從表3中可知，學(xué)術(shù)型碩士生對培養(yǎng)單位學(xué)術(shù)氛圍的滿意度存在顯著的學(xué)科差異（F=5.18，p<0.01）。根據(jù)多重比較檢驗(yàn)結(jié)果，農(nóng)學(xué)類碩士生的學(xué)術(shù)氛圍滿意度最高，顯著高于其他類學(xué)科。

（3）培養(yǎng)單位文獻(xiàn)資料或?qū)嶒?yàn)設(shè)施滿意度的學(xué)科差異

文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施是培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)硬實(shí)力的關(guān)鍵支撐。從表4可知，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對于培養(yǎng)單位提供的文獻(xiàn)資料或?qū)嶒?yàn)設(shè)施滿足學(xué)習(xí)科研需要程度的評價之間存在顯著差異（F=27.27；F=5.82，p<0.01）。具體而言，農(nóng)學(xué)類碩士生對文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的滿意度顯著高于其他類學(xué)科，人文類在文獻(xiàn)資料方面的滿意度水平則顯著低于管理和理工類學(xué)生。

（4）培養(yǎng)單位國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會滿意度的學(xué)科差異

國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會是提升研究生教育國際化水平，促進(jìn)研究生專業(yè)社會化過程的有效途徑。從表5可知，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對于培養(yǎng)單位提供的國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會的滿意度之間存在顯著差異（F=17.13，p<0.01），滿意度由高到低分別為農(nóng)學(xué)、工學(xué)、人文、理學(xué)、管理、醫(yī)學(xué)及社科。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，農(nóng)學(xué)類國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會滿意度水平顯著高于其他類學(xué)科，工學(xué)類國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會滿意度水平顯著高于社科類。

課題組進(jìn)一步設(shè)置了“您在讀期間參加學(xué)術(shù)會議的次數(shù)為”這一道選擇題對參與會議交流的次數(shù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，平均近35%的學(xué)術(shù)型碩士生在讀期間沒有參加過任何學(xué)術(shù)會議。分學(xué)科來看，未參加學(xué)術(shù)會議的比例由高到低分別為管理（42.54%）、工學(xué)（38.78%）、人文（32.71%）、理學(xué)（31.57%）、社科（30.06%）、農(nóng)學(xué)（23.38%）和醫(yī)學(xué)（20%），具體見圖1所示。

圖1學(xué)術(shù)型碩士生就讀期間參加學(xué)術(shù)交流機(jī)會的學(xué)科差異

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度

1.導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度總體情況

導(dǎo)師指導(dǎo)方式是影響研究生學(xué)業(yè)成就和就讀體驗(yàn)滿意度的重要因素之一[14]，英國和澳大利亞的研究生科研體驗(yàn)調(diào)查中均包含研究生對于導(dǎo)師指導(dǎo)情況的回溯性評價。在本次離校調(diào)查中，我們主要考察了學(xué)術(shù)型碩士生對于導(dǎo)師在研究方法與思維方式訓(xùn)練、學(xué)位論文選題與寫作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成和求職指導(dǎo)方面的滿意度情況。從表6中可知，在衡量導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的四個方面，學(xué)術(shù)型碩士生對導(dǎo)師在求職指導(dǎo)方面的滿意度相對較低。這從側(cè)面表明，在就業(yè)壓力持續(xù)增加的現(xiàn)實(shí)情況下，研究生更期待導(dǎo)師能夠?qū)ψ约旱那舐毢途蜆I(yè)提供更多的指導(dǎo)和幫助。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的學(xué)科差異

（1）對導(dǎo)師在研究方法指導(dǎo)與思維方式訓(xùn)練方面滿意度的學(xué)科差異

表7顯示，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對導(dǎo)師在研究方法與思維方式訓(xùn)練方面的滿意度之間存在顯著差異（F=12.98，p<0.01），人文、社科和管理學(xué)科的滿意度較高，其次為工學(xué)、農(nóng)學(xué)及醫(yī)學(xué)，理學(xué)的滿意度最低。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，人文社科類學(xué)生對導(dǎo)師在研究方法與思維方式訓(xùn)練方面的滿意度顯著高于其他學(xué)科。

（2）對導(dǎo)師在學(xué)位論文選題與寫作過程中指導(dǎo)方面滿意度的學(xué)科差異

表8顯示，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對導(dǎo)師在學(xué)位論文選題與寫作指導(dǎo)方面的滿意度存在顯著差異（F=23.78，p<0.01），滿意度由高到低分別為人文、社科、管理、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)及理學(xué)。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，和理工類、醫(yī)學(xué)類等自然科學(xué)學(xué)科相比，人文社科類學(xué)生對導(dǎo)師在學(xué)位論文選題與寫作過程中的指導(dǎo)更為滿意。

（3）對導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成指導(dǎo)滿意度的學(xué)科差異

表9顯示，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成指導(dǎo)方面的滿意度存在顯著差異（F=17.10，p<0.01），按學(xué)科劃分，滿意度由高到低分別為人文、社科、管理、農(nóng)學(xué)、工學(xué)及醫(yī)學(xué)，理學(xué)的滿意度最低。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成方面，自然科學(xué)類學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度顯著低于人文社科類。

（4）對導(dǎo)師求職指導(dǎo)滿意度的學(xué)科差異

表10顯示，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對導(dǎo)師在求職指導(dǎo)方面的滿意度之間存在顯著差異（F=16.72，p<0.01），按學(xué)科劃分，滿意度由高到低分別為人文、社科、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理、工學(xué)及理學(xué)。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，人文社科類學(xué)生對導(dǎo)師在求職指導(dǎo)方面的滿意度要顯著高于管理和理工類學(xué)科。

（三）課程教學(xué)滿意度

1.課程教學(xué)滿意度總體情況

教學(xué)是高校的核心職能之一，課程的數(shù)量與質(zhì)量與學(xué)生體驗(yàn)和課程教學(xué)滿意水平之間密切相關(guān)[15]。本部分選取公共英語課程、可供選擇的專業(yè)課程、專業(yè)課程的實(shí)際效果和授課教師的教學(xué)態(tài)度四個維度呈現(xiàn)學(xué)術(shù)型碩士生的課程教學(xué)滿意度。從表11中可知，學(xué)術(shù)型碩士生對課程教學(xué)的滿意度普遍較低，其中，對公共英語課程的滿意度最低，滿意度均值僅為3.66。

2.課程教學(xué)滿意度的學(xué)科差異

（1）公共英語課程滿意度的學(xué)科差異

根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果，學(xué)術(shù)型碩士生在公共英語課程方面的滿意度存在顯著的學(xué)科差異，滿意度由高到低分別為農(nóng)學(xué)、人文、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、社科、管理及理學(xué)。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，農(nóng)學(xué)類學(xué)生對公共英語課程的滿意度顯著高于除人文和醫(yī)學(xué)以外的其他學(xué)科（見表12）。

（2）可供選擇的專業(yè)課程滿意度的學(xué)科差異

根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果，學(xué)術(shù)型碩士生在可供選擇的專業(yè)課程的滿意度方面存在顯著的學(xué)科差異，滿意度由高到低分別為人文、農(nóng)學(xué)、社科、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)及管理。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，人文類學(xué)生對可供選擇的專業(yè)課程的滿意度要顯著高于除農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)以外的其他學(xué)科（見表13）。

（3）專業(yè)課程實(shí)際效果滿意度的學(xué)科差異

根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果，學(xué)術(shù)型碩士生對專業(yè)課程實(shí)際效果的滿意度存在顯著的學(xué)科差異，滿意度由高到低分別為人文、社科、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理、理學(xué)及醫(yī)學(xué)。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，人文類學(xué)生對專業(yè)課程實(shí)際效果的滿意度要顯著高于除農(nóng)學(xué)以外的其他學(xué)科，而社科類學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)際效果滿意水平也明顯高于理工類學(xué)生（見表14）。

（4）授課教師教學(xué)態(tài)度滿意度的學(xué)科差異

根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果，學(xué)術(shù)型碩士生對授課教師教學(xué)態(tài)度的滿意度存在顯著的學(xué)科差異，滿意度由高到低分別為人文、社科、農(nóng)學(xué)、管理、醫(yī)學(xué)、理學(xué)及工學(xué)。進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，人文類學(xué)生對授課教師教學(xué)態(tài)度的滿意度要顯著高于除農(nóng)學(xué)以外的其他學(xué)科，而社科類學(xué)生對授課教師教學(xué)態(tài)度的滿意度也明顯高于理工類學(xué)生（見表15）。

（四）科研參與滿意度

1.科研參與滿意度總體情況

科研訓(xùn)練是學(xué)術(shù)型碩士生就讀期間的核心任務(wù)，科研參與的廣度和深度不僅影響著碩士生專業(yè)能力的發(fā)展和學(xué)術(shù)旨趣的養(yǎng)成，而且與未來的職業(yè)路徑選擇緊密相關(guān)。本部分將學(xué)術(shù)型碩士生對科研參與的滿意度解構(gòu)為參與課題對科研能力的提升與幫助（均值=4.37，標(biāo)準(zhǔn)差=0.81）、參與課題符合個人學(xué)術(shù)興趣與意愿（均值=4.15，標(biāo)準(zhǔn)差=0.92）兩個方面，滿意度得分結(jié)果表明，學(xué)術(shù)型碩士生對科研參與滿意度的評價比較高。

2.科研參與滿意度的學(xué)科差異

（1）參與課題對科研能力提升幫助程度滿意度的學(xué)科差異

表16表明，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對所參與課題提升科研能力方面的滿意度存在顯著差異（F=5.19，p<0.01），農(nóng)學(xué)的滿意度最高，其次分別為醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、人文、社科及管理。由多重比較檢驗(yàn)結(jié)果可知，農(nóng)學(xué)類碩士生對參與課題帶來的科研能力提升的滿意水平顯著高于管理類。

（2）參與課題符合學(xué)術(shù)興趣與意愿滿意度的學(xué)科差異

表17表明，不同學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生對所參與課題符合學(xué)術(shù)興趣與意愿方面的滿意度存在顯著差異（F=5.19，p<0.01），人文類的滿意度最高，其次分別為農(nóng)學(xué)、社科、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)及管理。由多重比較檢驗(yàn)結(jié)果可知，總體而言，人文類碩士生在參與課題符合學(xué)術(shù)興趣與意愿方面的滿意水平顯著高于管理類和理工類學(xué)科。

四、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

本文基于2016年全國研究生離校調(diào)查數(shù)據(jù)對學(xué)術(shù)型碩士生的就讀體驗(yàn)滿意度及其學(xué)科差異進(jìn)行了細(xì)致分析，得出如下主要研究發(fā)現(xiàn)和啟示：

第一，從培養(yǎng)單位方面來看，學(xué)術(shù)型碩士對就讀期間國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會的滿意度最低，超過三分之一的學(xué)生甚至表示未參加過任何學(xué)術(shù)會議。參與會議、聆聽報告等學(xué)術(shù)交流活動有助于加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體聯(lián)系、加快專業(yè)融入和身份認(rèn)同，國際學(xué)術(shù)交流更成為提升研究生教育國際化水平，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化協(xié)作能力的高層次人才的重要途徑之一。未來培養(yǎng)單位應(yīng)為碩士生提供更多的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，特別是加大國際學(xué)術(shù)交流的支持力度。在學(xué)科層面，農(nóng)學(xué)碩士的滿意度普遍高于其他學(xué)科，而人文碩士的文獻(xiàn)資料滿意度，醫(yī)學(xué)碩士的實(shí)驗(yàn)設(shè)施滿意度則相對較低。文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施分別為人文和醫(yī)學(xué)學(xué)科開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)依托和核心要素，這兩方面滿意度不高反映出目前對學(xué)術(shù)型碩士科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施投入不夠。為對接這一群體培養(yǎng)目標(biāo)的“學(xué)術(shù)性”，培養(yǎng)單位需重視保障各學(xué)科的基礎(chǔ)研究條件，從而激發(fā)學(xué)術(shù)碩士的科研潛力和科研貢獻(xiàn)。

第二，從導(dǎo)師指導(dǎo)方面來看，和自然科學(xué)類學(xué)科相比，人文社科類碩士生對導(dǎo)師指導(dǎo)更為滿意，師生關(guān)系更為融洽?？赡艿脑蛟谟冢砉た拼T士生的培養(yǎng)模式通?；趯?shí)驗(yàn)室文化，較大的培養(yǎng)規(guī)模使得導(dǎo)師無暇顧及每個學(xué)生的言傳身教；而在人文社科類學(xué)科中，師生之間更多承襲傳統(tǒng)的“師帶徒”模式，從而更有利于導(dǎo)師在科研方法訓(xùn)練、學(xué)位論文選題與寫作、學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“因材施教”。我們此前的研究發(fā)現(xiàn)，無論是國際研究生教育發(fā)展趨勢還是國內(nèi)學(xué)生期望調(diào)查都表明，進(jìn)一步推行聯(lián)合指導(dǎo)制度是大勢所趨。[16]因此，在自科類學(xué)科中，可以探索通過創(chuàng)新指導(dǎo)方式，如采取小組指導(dǎo)制、雙導(dǎo)師制等聯(lián)合指導(dǎo)制度，為學(xué)生提供更多切實(shí)的指導(dǎo)與幫助。此外，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下勞動力吸納能力的減弱，以及學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)定位與職業(yè)定位的脫節(jié)導(dǎo)致這一群體面臨嚴(yán)峻的就業(yè)困境。本文研究結(jié)論也支持了這一判斷，即學(xué)碩對導(dǎo)師在求職指導(dǎo)方面的滿意度最低。作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也鼓勵導(dǎo)師在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)道路選擇過程中發(fā)揮更大作用。

第三，從課程教學(xué)方面來看，學(xué)術(shù)型碩士對專業(yè)課的滿意程度高于公共英語課。課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位與研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。專業(yè)課的學(xué)習(xí)主要服務(wù)于培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和實(shí)際問題解決能力。本研究發(fā)現(xiàn)，管理類和理工類學(xué)生對專業(yè)課的多樣性、實(shí)際的授課效果、以及授課教師的教學(xué)態(tài)度更為不滿意。高校中開設(shè)各類公共課程的初衷在于培養(yǎng)學(xué)生的通識能力，但現(xiàn)實(shí)中卻淪為出勤率低、“低頭族”頻現(xiàn)的“水課”，公共英語課較低的滿意度評價也從側(cè)面表明我國研究生教育課程體系改革迫在眉睫。根據(jù)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號），需立足能力培養(yǎng)，為研究生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源，同時激勵授課教師轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的實(shí)際傾向，平衡好二者的關(guān)系。

第四，從科研參與方面來看，扎實(shí)的科研訓(xùn)練是學(xué)術(shù)型碩士未來繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是其與專業(yè)型碩士的典型區(qū)別之一。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)碩對參與課題提升科研能力和符合研究興趣的滿意度總體較高，但管理類學(xué)生的滿意度評價顯著低于其他學(xué)科。這一研究發(fā)現(xiàn)的啟示是：對于管理學(xué)這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科而言，需在吸納學(xué)生參與研究團(tuán)隊(duì)，分擔(dān)研究任務(wù)時給予其充分的自主選擇權(quán)，保證學(xué)生能夠通過參與符合學(xué)術(shù)興趣與意愿的研究課題，切實(shí)提升自身科研能力。

最后，從學(xué)生自身方面來看，作為最直接的利益相關(guān)者，學(xué)術(shù)型碩士生自身無疑是影響就讀體驗(yàn)的核心內(nèi)因，外部支撐因素只有在調(diào)動主體積極性、主動性的基礎(chǔ)上，才能根本提升就讀體驗(yàn)滿意度，保障碩士生教育質(zhì)量。這就需要重視引導(dǎo)學(xué)生利用好培養(yǎng)單位提供的多元的學(xué)術(shù)資源，增進(jìn)與導(dǎo)師或?qū)熃M的溝通聯(lián)系，合理分配課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練時間，樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)質(zhì)量自律。

注釋：

①根據(jù)吉本斯（Gibbons，1994）等人的研究，可以將傳統(tǒng)的以學(xué)科和大學(xué)為中心的知識生產(chǎn)模式稱為知識生產(chǎn)模式Ⅰ，而將當(dāng)下知識生產(chǎn)方式展現(xiàn)出的一些新特點(diǎn)，包括知識生產(chǎn)更多的置身于應(yīng)用的情境中，具有跨學(xué)科性質(zhì)，致力于解決實(shí)際問題，知識生產(chǎn)者和生產(chǎn)單位都具有異質(zhì)性等所代表的新模式稱為知識生產(chǎn)模式Ⅱ。具體參見：[英]邁克爾·吉本斯，等著.知識生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會科學(xué)與研究的動力學(xué)[M].陳洪捷，沈文欽，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011。

②本次質(zhì)量調(diào)查由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心和北京大學(xué)共同組成課題組負(fù)責(zé)完成，此次調(diào)查是全國第一次面向碩士畢業(yè)生的大規(guī)模調(diào)查，所調(diào)查的內(nèi)容涵蓋研究生的求學(xué)動機(jī)、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、課題參與、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、國際化經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)資助、升學(xué)及畢業(yè)去向等各個方面，可以全面反映我國研究生的就讀體驗(yàn)情況。

③本次調(diào)查根據(jù)研究需要分別設(shè)計(jì)了《博士畢業(yè)生調(diào)查》、《學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生調(diào)查》和《專業(yè)型碩士畢業(yè)生調(diào)查》三套問卷，最終反饋問卷的高校有17所。其中，反饋學(xué)術(shù)型碩士調(diào)查數(shù)據(jù)的高校有15所，這15所高校分別為（按照反饋問卷量由高到低排序）：武漢大學(xué)（1803份）、華南理工大學(xué)（1206份）、湖南大學(xué)（1111份）、重慶大學(xué)（1106份）、安徽大學(xué)（848份）、遼寧大學(xué)（825份）、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）（744份）、西北農(nóng)林科技大學(xué)（734份）、蘭州大學(xué)（673份）、北京工業(yè)大學(xué)（554份）、浙江工商大學(xué)（497份）、上海外國語大學(xué)（366份）、三峽大學(xué)（328份）、安徽工業(yè)大學(xué)（304份）和西北師范大學(xué)（230份）。

④本次調(diào)查中，97%的樣本群體均于2013年入學(xué)。因此，全國比例的相關(guān)數(shù)據(jù)均為2013年的入學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣能夠確保進(jìn)行比對的是同一批研究生群體。

⑤學(xué)科門類（X1%/X2%）中，X1%代表某一學(xué)科門類中本次調(diào)查樣本比例，X2%代表某一學(xué)科門類占全國比例，下同。

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（責(zé)任編輯賴佳）