萬(wàn)娟

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，信息技術(shù)課也逐漸成為各級(jí)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)信息技術(shù)課的開展也在向著更加成熟的方向發(fā)展。小學(xué)生由于年齡比較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性相對(duì)較差，而信息技術(shù)課的教學(xué)在目前階段還沒(méi)有被列入正式的小學(xué)生考試內(nèi)容，因此，學(xué)生往往將其視為“副科”，在課上專注一些電腦游戲，對(duì)于正常的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不感興趣。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，探討了培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的途徑與策略，對(duì)此發(fā)表一些個(gè)人的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，一個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的掌握水平高低，直接決定這個(gè)人的個(gè)人素質(zhì)高低，尤其是在信息技術(shù)高度普及的今天，如果不具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，將很難在社會(huì)上立足。基于信息技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況提出了相應(yīng)的要求，即學(xué)生要掌握一定的信息技術(shù)能力，并且能夠運(yùn)用信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)看上去熱鬧，其實(shí)意義和作用并不明顯。究其原因，大多數(shù)學(xué)生喜歡的并非信息技術(shù)本身，而是喜歡信息技術(shù)課，因?yàn)樵谡n上可以不用學(xué)習(xí)文化知識(shí)，甚至偷偷地玩一些電腦游戲，這種狀態(tài)下的信息技術(shù)教學(xué)自然無(wú)法有效地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。因此，筆者在文中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的興趣進(jìn)行了分析，總結(jié)了一些切實(shí)可行的途徑與方法。

一、以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)

無(wú)論哪一學(xué)科的教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加廣泛地參與課堂教學(xué)，都是提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣的重要機(jī)制，信息技術(shù)課同樣是如此。小學(xué)階段的信息技術(shù)課一般在三年級(jí)開始設(shè)置，三年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但對(duì)電腦的許多應(yīng)用并不陌生，一些學(xué)生的所知所會(huì)甚至是老師都無(wú)法想象的，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師大可不必照本宣科、按部就班地灌輸電腦知識(shí)，而是可以先問(wèn)一下學(xué)生的所知所會(huì)，在充分了解學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。例如，在教學(xué)三年級(jí)的第一單元“與電腦見(jiàn)面”時(shí)，教師可以進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）電腦是我們生活中的好幫手，面對(duì)電腦，我們要做的第一件事是什么呢？（2）有誰(shuí)能為大家介紹一下電腦的每個(gè)部件分別叫做什么？它們的用途又是什么呢？（3）你經(jīng)常用電腦干什么？能為我們示范一下你是怎么做的嗎？然后將學(xué)生分為若干小組，請(qǐng)學(xué)生在小組中交流對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并推選出小組代表回答這幾個(gè)問(wèn)題。在討論與發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，因而會(huì)更加積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中。

二、以范例為突破口，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前也會(huì)有一些了解，正因如此，一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為既然已經(jīng)了解了，就沒(méi)有學(xué)的必要了，因此失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在這一情況下，教師可以利用精心制作的范例激發(fā)學(xué)生的好奇心，重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，三年級(jí)對(duì)于畫圖的教學(xué)，教師可以在上課之前制作一件電腦繪畫作品，在課上展示給學(xué)生看，雖然畫圖軟件許多學(xué)生都用過(guò)，但使用軟件制作出自己的作品，并且是較高水平的作品，一般學(xué)生都還無(wú)法完成。教師在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)接下來(lái)老師教授的內(nèi)容，就能夠像老師一樣，創(chuàng)造出屬于自己的電子繪畫作品，這時(shí)學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都會(huì)對(duì)老師完成的創(chuàng)作充滿興趣，而對(duì)自己進(jìn)行創(chuàng)作這件事躍躍欲試，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到好奇心的驅(qū)使，也會(huì)學(xué)得更加認(rèn)真和投入。

三、以游戲?yàn)橥緩?，引?dǎo)學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)

游戲是兒童的天性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一些游戲引入教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)，鍛煉相應(yīng)的能力。例如，在鍵盤的練習(xí)過(guò)程中，教師可以引入一些單機(jī)的小游戲，請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)置游戲要用到的鍵盤區(qū)域，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用鍵盤完成游戲；還可以運(yùn)用打字軟件，結(jié)合軟件中自帶的各種打字游戲，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用鍵盤向電腦輸入各種不同的字符，并學(xué)習(xí)不同輸入法之間的轉(zhuǎn)換，這種游戲的方式，既活躍了課堂氣氛，達(dá)成了學(xué)生玩游戲的愿望，又完成了教學(xué)的任務(wù)，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教學(xué)“熟悉畫圖工具”一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖工具完成小組合作的創(chuàng)意畫作，學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作，然后每位學(xué)生利用畫圖工具中的一種為自己小組的創(chuàng)意添畫不同的內(nèi)容，最后組成一幅完整的畫作，在此基礎(chǔ)上展開小組互評(píng)，最后評(píng)選出優(yōu)勝的小組。這一過(guò)程中，學(xué)生在小組中作畫是一種共同創(chuàng)作的游戲行為，而小組互評(píng)又是一種比賽性的游戲，一方面學(xué)生的好勝心理促使他們專注于創(chuàng)作，另一方面自己的作品又可以為他們帶來(lái)成就感，最終達(dá)成較好的課堂教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從而達(dá)成更加卓越的課堂教學(xué)效果，以此為前提，信息技術(shù)課可以實(shí)至名歸，真正起到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的作用，為此，我們的小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示信息技術(shù)的課堂教學(xué)魅力，使學(xué)生愛(ài)上我們的課程。

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編輯 謝尾合