陳飛躍

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教者，必期于達(dá)到不須教。教書(shū)所務(wù)，唯在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。茍能若是，猶未足以言教育革命，然教育革命殆莫能外之。”也就是說(shuō)“教是為了不教”，編寫教材時(shí)，編者把選用課文分為講讀與自讀，就是把自讀課文提供給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，而且要把在講讀課文中學(xué)得的知識(shí)，在課內(nèi)自讀課文的學(xué)習(xí)中加以鞏固、應(yīng)用，也正是實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。

新版部編語(yǔ)文教材明確指出：教讀課文，由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。尤其要注意的是，課文分成教讀和自讀，要注意兩類課型的區(qū)別，在方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，真正能夠放手讓學(xué)生能夠自主閱讀，獨(dú)立閱讀，讀出自己的理解和思考。因此，教師要重視二度開(kāi)發(fā)教材，針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教材以及教師教學(xué)用書(shū)中提供的資源，形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中一定要區(qū)分自讀課與講讀課的差別，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在自讀課上實(shí)現(xiàn)講讀課中所學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移。要根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的自讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀的能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平，為學(xué)生的課外閱讀和終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

教的實(shí)質(zhì)是為了不教，筆者認(rèn)為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。所以，在自讀課教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于“放”，立足于“導(dǎo)”，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。下面淺談幾點(diǎn)關(guān)于初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)模式的思考。

對(duì)于語(yǔ)言類的科目，筆者認(rèn)為必定離不開(kāi)朗讀，李陽(yáng)創(chuàng)設(shè)的“瘋狂英語(yǔ)”的精髓之一便是朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中慣用的手段之一，對(duì)于自讀課教學(xué)依然受用。為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課程中的自讀課應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生對(duì)自讀課文中的語(yǔ)言進(jìn)行逐字逐句的反復(fù)朗讀是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文的有效方法。筆者覺(jué)得，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀課文的朗讀：

第一，聽(tīng)讀。教師可以將自讀課文的視頻或者音頻在多媒體上進(jìn)行播放，學(xué)生進(jìn)行欣賞，也可以跟著輕讀。多媒體上的朗讀水準(zhǔn)很高，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)讀能力，也能讓他們感知語(yǔ)言的魅力。

新版部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元前兩課是講讀課《春》《濟(jì)南的冬天》，第三課是自讀課《雨的四季》。這些課文都是寫景抒情的散文，聽(tīng)讀就是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可通過(guò)聽(tīng)讀，初步體會(huì)詩(shī)文的思想感情。

第二，自讀。在自讀課上，學(xué)生可以大聲地朗讀課文，不用拘束，通過(guò)自讀，深切體會(huì)語(yǔ)言文字之美，感悟文章的思想情感。

學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇自讀課，應(yīng)該比前兩課讀得更流暢，并初步掌握情感表達(dá)的技巧。要讀出兩種情調(diào)，一是表達(dá)出作者直率而奔放的熱情，通過(guò)強(qiáng)調(diào)讀出那些直接表達(dá)作者主觀感受的語(yǔ)句（例如課文首段和最后兩段的語(yǔ)句）來(lái)體現(xiàn)；二是表達(dá)出作者描述四季之雨時(shí)的親切、濃厚的情感。這兩種情調(diào)或情感細(xì)分起來(lái)有所區(qū)別，但總體看是相近、相輔相成的，它們的共同特點(diǎn)是極其充沛、飽滿。因此教學(xué)時(shí)要將學(xué)生朗讀時(shí)的情感激發(fā)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，不能平淡、松懈、散漫的讀下去。

第三，精讀。老師可以事先設(shè)計(jì)好需要解決的也是極具有代表性的問(wèn)題，然后提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。

以《雨的四季》為例，可設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

1.作者是詩(shī)人，從課文哪些地方可以讀出濃郁的詩(shī)意來(lái)？

2.如伺理解文中的“雨”這一意象？

3.第5段的冬之雨與春之雨、夏之雨和秋之雨寫法有什么不同？

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而進(jìn)一步達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四，品讀。文中不乏優(yōu)美的字詞句，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，將它們品讀或者抄錄下來(lái)，這對(duì)以后的寫作大有幫助。

以《雨的四季》為例。如“可是只要經(jīng)過(guò)一場(chǎng)春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚”。

作者從這里開(kāi)始，盡情地發(fā)揮了奇妙想象和精彩描述的特長(zhǎng)。一要提示學(xué)生關(guān)注景物描寫，抓住其中幾個(gè)具體可感的寫景詞（“樹(shù)枝”“葉子”“花苞”），喚起學(xué)生的形象思維；二是關(guān)注比喻（“少女的眼淚”）和擬人（“睜開(kāi)特別明亮的眼睛”）的修辭方法進(jìn)行品味賞析，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象；三要抓住富有形象感、動(dòng)感的詞語(yǔ)（“柔軟”“滴”）。所有這些理解和賞析，都是以品味語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，要從語(yǔ)言的細(xì)小處人手。

一篇自讀課文結(jié)束后，要鞏固相關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵一點(diǎn)在于寫。教師可以根據(jù)自讀課文的相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行小短文的寫作，可命題也可話題。這樣做不僅可以讓學(xué)生對(duì)自讀課文的理解加深，而且對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也有所提高。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)立闖進(jìn)人類智慧的無(wú)際海洋的勇士?！敝挥写竽懽叱鲎宰x課的教學(xué)誤區(qū)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們品嘗閱讀的“幸福”，成為智慧的“勇士”，形成終身學(xué)習(xí)的能力。endprint