翁龍平

一、語(yǔ)文課堂有效問(wèn)題的界定

所謂的有效問(wèn)題，應(yīng)該指的是學(xué)生在閱讀中不能理解、不能感受、不能欣賞的地方，即課文的關(guān)鍵之處，教師能針對(duì)這些關(guān)鍵之處巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，既能讓學(xué)生讀懂，亦能體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)。換言之，就是學(xué)生原來(lái)理解不了、欣賞不了、品味不了的地方，通過(guò)這些問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠理解、欣賞、品味到了，這些問(wèn)題即為有效問(wèn)題。

1.所提問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生自己的問(wèn)題，有助于體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)

筆者常常把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在課堂上，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“學(xué)問(wèn)本”，即學(xué)習(xí)提問(wèn)本。預(yù)習(xí)時(shí)不僅做圈點(diǎn)勾畫，還要把有關(guān)課文內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問(wèn)寫下來(lái)并在課堂上提出，師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納分類，篩選出有效問(wèn)題并組織學(xué)生討論。

學(xué)生能提問(wèn)題，但不一定能提有效的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生提出貌似無(wú)聊的問(wèn)題，但卻是好問(wèn)題。教師要有篩選有效問(wèn)題的敏感性。這種敏感性，需要教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，能有臨場(chǎng)決斷的教學(xué)智慧。例如教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有關(guān)于這首詩(shī)的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生，課上讓學(xué)生自由吟詠，然后發(fā)疑問(wèn)，談心得。有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中說(shuō)“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)巔”，為什么詩(shī)人選狗與雞，而不選牛與馬。咋一看，貌似無(wú)效問(wèn)題，卻引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論熱情，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，詩(shī)人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧。這種貌似無(wú)聊的問(wèn)題既是學(xué)生提出的，又能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，這就是有效問(wèn)題。

2.設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，能突破教學(xué)難點(diǎn)

興趣是最好的老師。如果課堂的問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，就能激起學(xué)生心理的興奮程度，集中他們的課堂注意力。如《背影》中開(kāi)篇寫道：“我與父親不相見(jiàn)已四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！比绻藭r(shí)教師提問(wèn)：“這是一種什么寫法？”學(xué)生可不假思索地回答“倒敘的寫法”。這樣的問(wèn)題設(shè)置就太淺，太單一化。此時(shí)，可換一種問(wèn)法：一般作品描繪人物時(shí)最多的是寫什么部位？學(xué)生討論后明確：人最富于表情的部位應(yīng)該是面部。接著再問(wèn)：可作者為什么不直接寫面部？而要不惜筆墨地刻畫背影呢？學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟到這背影不是普通的背影，而是進(jìn)入頹唐老境的父親的背影，這背影凝聚著父親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)。不敢直視面部，也包含著多年不見(jiàn)父親的兒子對(duì)父親的愧疚之情。通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題讓學(xué)生理解了文本的內(nèi)在情感，巧妙地突破了難點(diǎn)，這就是有效的問(wèn)題。

3.所提的問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)課堂的精華，能提升課堂效率

上一節(jié)課或分析一篇文章，可以提出許多問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都有“效度”。一節(jié)課45分鐘時(shí)間是寶貴，教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題不能只追求數(shù)量，而應(yīng)講究質(zhì)量。最好能為一節(jié)課或一篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，這樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就顯得輕而易舉了。如分析《沁園春·長(zhǎng)沙》一詩(shī)時(shí)，教師可抓住“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”一句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為什么用“擊”和“翔”，不用“飛”和“游”呢？透過(guò)關(guān)鍵詞句的理解，學(xué)生不單明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)文要從關(guān)鍵詞句的理解切入，而且品味到了作品豪邁壯闊的內(nèi)在意蘊(yùn)。

又如：《鴻門宴》的教學(xué)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題，公元前207年，巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽以兩萬(wàn)兵力擊潰秦軍20萬(wàn)大軍。但是，四年后的垓下之戰(zhàn)，項(xiàng)羽卻陷入四面楚歌的境地，為什么？有的學(xué)生回答，項(xiàng)羽狂妄自大，他不聽(tīng)范增的意見(jiàn)；他麻痹自信，說(shuō)出內(nèi)情；有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。這樣，教師順勢(shì)點(diǎn)撥課文中相關(guān)語(yǔ)句，最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到了較好的效果。

二、設(shè)置有效問(wèn)題的方法

1.抓住教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題

每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)，所以教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，深諳課文，“吃透”教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾道體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，這樣，才能提高課堂的效度。如在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解別里科夫這種“典型環(huán)境下的典型人物”的性格特征的教學(xué)目標(biāo)?？稍O(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）別里科夫病了，請(qǐng)寫出他的病例？（2）分析他的病因？（3）如何治療？（4）能有什么效果？這些問(wèn)題的設(shè)置，可幫助學(xué)生快速抓住文本主要內(nèi)容，明白別里科夫病因是由環(huán)境和自己的原因造成的，他的病是無(wú)藥可救了，最終的結(jié)局是悲劇的。讓學(xué)生明白環(huán)境與人物性格的關(guān)系。

2.課堂設(shè)置的問(wèn)題要有聯(lián)系，有層次

課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣的。所以，教師所設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)該是有聯(lián)系的、有層次的。以《記念劉和珍君》為例，教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生依次亮出以下問(wèn)題：

（1）文章敘述了劉和珍的哪些事？從中可以看出她是怎樣的人？（2）重點(diǎn)閱讀第五部分，說(shuō)說(shuō)劉和珍是怎么死的？（3）為什么強(qiáng)調(diào)是背部中彈？（4）為什么強(qiáng)調(diào)被亂棍打死？（5）同去的張靜淑中了四彈，其一是手槍。為什么強(qiáng)調(diào)是手槍？是立撲？（6）為什么楊德群想去扶起她，也被擊，彈從左肩入穿胸偏右出？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生理解了作者的情感，也更好理解文中的真的猛士、慘象、流言等等關(guān)鍵語(yǔ)句。這些問(wèn)題從探究人物形象，品味文段的關(guān)鍵處，追蹤寫作背景一直延伸到思考文章的意圖、作者表達(dá)的情感，層層遞進(jìn)，由表及里，由此及彼，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。

3.課堂要設(shè)計(jì)能拓展思維、具有開(kāi)放性的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)，不但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的整體把握，還要同步提高學(xué)生的閱讀思維能力?！笆谥贼~”，還要“授之以漁”，這里的“漁”，就是指教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)一些能拓展思維、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，最終目的是使學(xué)生能獨(dú)立地理解課文，評(píng)價(jià)課文。以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。如《我與地壇》一文中，教師設(shè)計(jì)“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)生與死的看法？”學(xué)生看到這樣的問(wèn)題，都會(huì)激起好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

當(dāng)然，課堂問(wèn)題設(shè)置的最高境界，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生懂得怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣提出有效的問(wèn)題。endprint