鄭世榮

在高中文言文教學(xué)當(dāng)中，離不開字詞教學(xué)，掌握字詞，才能運(yùn)用字詞，完成新課標(biāo)和考試要求，提升學(xué)生的文言文功底。

一、因形求義的重要性

通過一個(gè)漢字的剖析，有效可循地解讀文言文課文中的字詞，通過對(duì)漢字的字詞意義及文化意義的辨析、梳理，我們能獲得這個(gè)字詞本來的意義，探尋到字詞的文化意義，學(xué)生也可以由此得到了發(fā)展和知識(shí)的濡養(yǎng)。

漢字是中華文化的重要部分，歷經(jīng)滄桑，漢字已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，它貯藏的不僅是語(yǔ)義，更是深藏的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)漢字，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性。學(xué)習(xí)漢字，汲取中華文化，吸收民族智慧?？紦?jù)漢字，我們可以以它為入口，尋找到其背后的文化信息和脈絡(luò)。

在人教版語(yǔ)文必修二《寡人之于國(guó)也》課文中，“斧斤以時(shí)入山林”，斤字并不好理解。實(shí)際上，“斧”和“斤”字的小篆形體相似，這兩個(gè)字都是砍伐的工具，“斤”的刀刃是橫向的，“斧”的刀刃是縱向；這同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)工具的發(fā)展以及勞動(dòng)人民的智慧。筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)當(dāng)中，有些字詞，是和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思相距甚遠(yuǎn)的，借助文字學(xué)，溯源到這個(gè)字的本義，或者從本義查出它的引申義的脈絡(luò)，以讓學(xué)生能夠理解到這個(gè)字，不僅可以增加學(xué)生的印象，同時(shí)增添學(xué)習(xí)的趣味性?！犊兹笘|南飛》中“躑躅青驄馬”中的“驄”，指的是青白色相間的馬，古代對(duì)馬的分類十分的精細(xì)，毛色不同，名稱也不同。黑色的馬稱為“驪”，青黑色的馬稱為“騏”，這反映了馬在古代的重要性。

漢字的字形是分析字義的線索。數(shù)千年來漢字經(jīng)歷了字形的更迭、字體的變化。詞義變化多樣，如古今異義、引申義、假借義，所以學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)時(shí)，找出詞的確切含義是解讀古文言文的關(guān)鍵，而形訓(xùn)的核心內(nèi)容就是解釋詞義，并掌握推求詞義的基本方法。前人研究出漢字保持生命力和獨(dú)特性的一個(gè)重要原因是漢字有一套穩(wěn)定的再生能力極強(qiáng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，部首偏旁。

二、因形求義的可操作性

在人教版的高中語(yǔ)文課本中，選修《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這本書當(dāng)中，有專門的一章“神奇的漢字”，從漢字的起源開始介紹中國(guó)文字的魅力。課文不僅具體闡述了漢字的象形造字法和其他三種造字法，同時(shí)列舉了字形的變化的脈絡(luò)。這一章契合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字文化。教師可以以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。

人教版必修二課文《氓》“淇則有岸隰則有泮”的“隰”，學(xué)生默寫這個(gè)字的時(shí)候經(jīng)常錯(cuò)，這個(gè)字的小篆左邊是形旁，象征了斜坡，右邊是聲旁，字義是低濕的地方。

在人教版必修二課文《孔雀東南飛》當(dāng)中出現(xiàn)頻度非常高的一個(gè)字“相”，這個(gè)字，這個(gè)字義項(xiàng)復(fù)雜，且這幾個(gè)意思并不是緊密的，學(xué)生理解上存在一定的困難，如果將“相”字還原到小篆，分析這個(gè)字是會(huì)意字，從木從目，表示以木代目，古代的視力障礙者用木頭幫助行走，從而引申到“幫助扶持”“審視查看”，作動(dòng)詞時(shí)意義表示兩者之間的關(guān)系，讀音是四聲；同時(shí)引申作副詞，讀音是一聲，修飾動(dòng)詞，表示雙方之間的關(guān)系或者一方對(duì)另一方的行為?！犊兹笘|南飛》里的“吾已失恩義，會(huì)不相從許?！毕嘀竸?dòng)作的一方；承受者賓語(yǔ)“你”。將一個(gè)難解的文言文字詞的詞義脈絡(luò)從源頭開始梳理出來，從而降低學(xué)生理解文言文中晦澀詞義的難度。

三、因形求義的具體方法

因形求義，是指通過分析漢字字形結(jié)構(gòu)，探尋和掌握字的本義的方法。運(yùn)用因形求義的方法，不僅可以回溯到詞的本義，更能夠分析本義與引申義兩者之間的聯(lián)系。在高中文言文字詞教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用因形求義，將字形與字義密切結(jié)合起來，分析意思隱晦的字詞，既能將詞的本義解釋較為清楚明晰，從而收到良好的教學(xué)效果。

1.找到本字本義

我們知道，文言文中的字有異體字、同形字、假借字、古今字等。比如在高中文言文課本中經(jīng)常出現(xiàn)的通假字，《鴻門宴》中“令將軍與臣有邰”，“邰”“隙”通假，意思是“隔閡，嫌怨”。在這個(gè)解釋當(dāng)中我們看到，將這個(gè)字的本字找到，我們才能進(jìn)行分析本義，指的是“墻壁交接處的孔縫。字形采用“阜、”會(huì)意，也是聲旁”“者，際見之白”引申為人與人之間的隔閡，嫌怨。通過這樣的講解，學(xué)生能夠有更加直接的形象的思維。

探求字的本義，也即造字之初的意義。那么，我們所據(jù)之形也應(yīng)當(dāng)是造字之初的本形，這樣的字形，才能夠體現(xiàn)出造字時(shí)候這個(gè)字的用意。

2.回復(fù)字的原形

一般來說，我們是通過小篆體去找這個(gè)字的構(gòu)形原理。字體和字體之間，是相差比較大的。字的書寫結(jié)構(gòu)并不等同于它的造字結(jié)構(gòu)，“武”有人解釋為“止住戈（兵器）為武”，但實(shí)際上并不如此，“止”是腳趾，兵器放在腳趾旁邊，是在休整。一個(gè)字的書寫結(jié)構(gòu)，特別是簡(jiǎn)體字，有時(shí)候和它的本形是相差較遠(yuǎn)的。

金文、大篆和甲骨文越來越多地被人們認(rèn)識(shí)，在小篆體當(dāng)中字的本義有所模糊時(shí)候，金文和甲骨文可以作為補(bǔ)充和例證。

3.有較為豐富的語(yǔ)言材料作為佐證

在還原一個(gè)字的古形的時(shí)候，我們也要注意去尋找其他語(yǔ)言材料進(jìn)行佐證。孤證不立，一個(gè)例子較難說明問題。在其他語(yǔ)言材料中求證這個(gè)字的意思，更有說服力。有些書籍也會(huì)出現(xiàn)紕漏，所以不可單信一本一句。

許慎的《說文解字》可以作為重要的參考依據(jù)，該書是分析字形探討字義的文字學(xué)專著。書中的九干多字的形體分析，基本正確，值得作為高中教師的參考書，當(dāng)然也存在一定的錯(cuò)誤?！墩f文解字》小篆形體訛誤的字，我們查更為久遠(yuǎn)的字形，較好的工具書有《漢語(yǔ)古文字字形表》和《古文字類編》。

四、因形求義的難度

因形求義，仍然有較大的實(shí)現(xiàn)難度。究其原因，主要在于當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師沒有掌握相關(guān)知識(shí)，他們對(duì)于這一類專業(yè)還比較陌生，所以推廣起來是有難度的。endprint