王千程

近來(lái)年，隨著新課程改革的春風(fēng)吹遍神州大地，各地的語(yǔ)文課堂不斷嶄露出新的面貌，新的氣象。然而在作文教學(xué)上依然不夠景氣，我們語(yǔ)文教師仍舊常常會(huì)遭遇這樣的窘境：學(xué)生對(duì)待作文要么內(nèi)容空空、言之無(wú)物，要么套話連篇、記流水帳，要么整篇照抄、生搬硬套。久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生作文水平的提高。要改變這一消極的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)首先摸清中學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生消極心態(tài)的原因，優(yōu)化他們的寫作心理，變消極為積極，尋求出培養(yǎng)中學(xué)生作文積極心態(tài)的途徑，才能使作文教學(xué)迎來(lái)欣欣向榮的春天。

一、學(xué)生消極心態(tài)的具體表現(xiàn)

通過(guò)多年的寫作教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生作文消極心態(tài)主要表現(xiàn)為以下類型：

1.畏懼

相當(dāng)一部分學(xué)生怕上作文課，怕寫作文。一到作文課便提筆忘事，思路閉塞，腦子里一片空白。一節(jié)課下來(lái)，這些同學(xué)目光呆滯，表情茫然，紙上一片空白。

2.冷漠

這類學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，但對(duì)寫作缺乏興趣，對(duì)寫好作文沒(méi)有信心和決心，寫作前不作深入思考，寫作時(shí)信筆所至，寫作后束之高閣，不再問(wèn)津。

3.自卑

這類同學(xué)對(duì)自己的作文總有種無(wú)名的自卑感，一到作文課，心中想的是自己詞匯貧乏，沒(méi)有素材，文句不通，特別是看到人家的佳作，聽(tīng)到老師宣讀的范文后，更是自慚形穢，羞于打開(kāi)自己的作文本，寫作時(shí)將作文捂住，交作文時(shí)羞羞答答將作文本放在最下面。

4.焦慮

凡事都應(yīng)有“度”，適度焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的，而低度焦慮和高度焦慮則相反。低焦慮的學(xué)生，作文時(shí)無(wú)精打采，無(wú)動(dòng)于衷，而高焦慮的學(xué)生，在老師布置的作文面前極易緊張，以至難以完成任務(wù)。這兩種焦慮失調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生厭惡作文的心理情緒。

5.逆反

這類學(xué)生作文功底較差，常常遭到冷遇，因而總感覺(jué)不自在，對(duì)自己失去信心，對(duì)老師失去信任，對(duì)作文懷有較深的反感和畏難情緒。又由于師生在情感上的溝壑，造成他們對(duì)老師的指導(dǎo)充耳不聞，對(duì)老師的批改視而不見(jiàn)。作文本上的滿目的改筆和不及格的分?jǐn)?shù)，常給他們對(duì)作文產(chǎn)生逆反心理。

毋庸置疑，以上這些作文的消極心態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生作文的積極性。我們必須采取相應(yīng)的措施改變這種狀態(tài)。

二、學(xué)生作文消極心態(tài)的調(diào)控策略

1.積累寫作素材，提高學(xué)生作文興趣

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的寫作素材。課堂是學(xué)生的主要陣地，但畢竟不夠?qū)拸V，他們的見(jiàn)聞和情感有限。因此，開(kāi)放課堂空間，讓學(xué)生走進(jìn)生活，積極運(yùn)用各種方法，獲得豐富的作文素材就成為了教師的一大任務(wù)。教師可多組織一些活動(dòng)，如參觀、瀏覽、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)勞動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生去觀察四季的變化，體驗(yàn)世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學(xué)校，深入到社會(huì)?！耙粓?chǎng)球賽”“一盤棋局”都可以成為寫作的素材來(lái)源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，這樣，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活表現(xiàn)生活的觸手，同時(shí)也提高了學(xué)生利用寫作“干預(yù)生活”的能力。

從學(xué)生喜歡的事人手，給學(xué)生一個(gè)鍛煉寫作的廣闊空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)把這種創(chuàng)作性極強(qiáng)的精神勞動(dòng)當(dāng)作一種樂(lè)趣，一種需要，進(jìn)而他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。因此教師需要努力更新作文教學(xué)觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學(xué)生寫一些應(yīng)用性強(qiáng)的文字，如消息新聞、對(duì)聯(lián)謎語(yǔ)、知識(shí)小品、故事新編、文章賞析、打油詩(shī)、順口溜等，一者使學(xué)生有話可寫，二者聯(lián)系了生活，達(dá)到了作文的功利性目的。

2.改變命題指導(dǎo)的方式，消除學(xué)生作文的消極心理

命題的第一個(gè)原則是實(shí)用性，讓學(xué)生有話可說(shuō)。我在一次作文課上要求學(xué)生寫一篇介紹自己的文章：

在這個(gè)世界上，我們最了解的恐怕就是我們自己了，但是你真的說(shuō)得清自己?jiǎn)?？你是一個(gè)怎樣的人？你與別人的不同之處是什么？在這篇作文中，希望你盡量寫出自己最有個(gè)性的方面，表現(xiàn)你的獨(dú)創(chuàng)精神。文體和字?jǐn)?shù)不限。

未來(lái)社會(huì)需要的是活生生的有個(gè)性、有思想的人，而不是同一個(gè)初床上“復(fù)制”出來(lái)的規(guī)格相同的“零件”。這道題讓每個(gè)同學(xué)都有話可說(shuō)，讓學(xué)生用筆來(lái)宣泄自己發(fā)自內(nèi)心的情感，用文字貯藏自己不忍忘卻的瞬間。

命題的第二個(gè)原則是形式多樣，不拘一格。過(guò)去我們的命題往往是單向和單一性的，即教師出題學(xué)生做，只有一個(gè)題目，感興趣得寫，不感興趣也得寫。其實(shí)，寫作時(shí)，可以適量搞一些不拘題材、不拘體裁、學(xué)生自由創(chuàng)作的形式。

3.改革評(píng)改方法，增強(qiáng)寫作興趣

我們?cè)谧魑脑u(píng)分時(shí)采用了以下方法：①專項(xiàng)得分。比如某次習(xí)作就書寫給分，只要書寫認(rèn)真，就可以給以高的分?jǐn)?shù)。給分的項(xiàng)目有標(biāo)點(diǎn)、選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等，只要能達(dá)到指定的要求，就給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。②加項(xiàng)得分。每次作文講評(píng)過(guò)后，能就自己的習(xí)作進(jìn)行恰如其分的分析，或重新修改寫作，就給以加分。在利用分?jǐn)?shù)規(guī)律的同時(shí)，還要注意通過(guò)評(píng)改去讓學(xué)生體驗(yàn)成功，接受教誨。

評(píng)改中，評(píng)語(yǔ)可采用如下三種方式：情感呼喚式。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)作文失去信心時(shí)，可在其作文本后批道：“啊，不能沒(méi)有鳥兒的翅膀，不能沒(méi)有勇敢的飛翔；一個(gè)人失去追求，自暴自棄，他的生活會(huì)變得一片荒涼。只要你挖掘自己的潛質(zhì)，勇敢的追求開(kāi)拓，你的寫作的天空必將呈現(xiàn)一片蔚藍(lán)?！闭髟兩逃懯?。如：想一想，還可以有比這更好的結(jié)尾嗎？你能不能在下次作文中避免以下錯(cuò)別字嗎？這樣的評(píng)語(yǔ)，避免了一種權(quán)威性的肯定或否定。幽默委婉式。當(dāng)一個(gè)學(xué)生作文時(shí)不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，我在作文本上這樣寫道：“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑起來(lái)了，感嘆號(hào)哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們?cè)谖恼轮袘?yīng)有的位置。”另外，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文自評(píng)和互評(píng)的力度，給予學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生看到自己修改的作文通順了，流暢生動(dòng)了，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅。

總之，當(dāng)前高中生消極作文的現(xiàn)象是較普遍的，原因也是復(fù)雜的。該用怎樣的策略去調(diào)控他們消極心態(tài)，激發(fā)他們的寫作積極性，是擺在我們廣大語(yǔ)文教師面前一個(gè)艱巨的課題。以上僅是本人在多年作文教學(xué)改革中的一些淺陋做法，要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，還需要我們繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步。endprint