孟雅杰

摘 要：對(duì)照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求和大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢(shì)，結(jié)合黑龍江省中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析，剖析中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及專業(yè)教材使用情況方面存在的與深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不相適應(yīng)的問(wèn)題；分析教師的職業(yè)教育理念、專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)策略運(yùn)用；闡述中職工美專業(yè)課程設(shè)置整合對(duì)策、構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)模式、實(shí)施第三方評(píng)價(jià)策略，進(jìn)一步規(guī)范評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體檢診斷作用，為改進(jìn)教學(xué)和教育行政決策服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；課程銜接；課程領(lǐng)導(dǎo)力；第三方評(píng)價(jià)；多元性質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）01-0072-03

步入國(guó)家改革發(fā)展“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力明顯增強(qiáng)，職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律逐漸彰顯，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力顯著提升，產(chǎn)教融合、校企合作深入推進(jìn)。但是，我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：我國(guó)職業(yè)教育仍然存在著社會(huì)吸引力不強(qiáng)、發(fā)展理念相對(duì)落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全等諸多問(wèn)題，并集中體現(xiàn)在職業(yè)教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求上。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需要，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！睒?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職課程銜接是關(guān)鍵[1]。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的初級(jí)階段，其培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、專業(yè)建設(shè)的實(shí)用性與課程設(shè)置的發(fā)展性尤為重要。本文以中職工藝美術(shù)專業(yè)為例，基于黑龍江省中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材建設(shè)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)實(shí)況，闡述中職學(xué)校工美專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略。

一、中職學(xué)校工美專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求：中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。基于這樣的要求，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)具有“工匠精神”和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能并重、德智體美全面發(fā)展的、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)型、技能型專門人才。

2.工藝美術(shù)專業(yè)教材使用情況。2016年11月下旬我們針對(duì)全省中職學(xué)校教材使用情況進(jìn)行了調(diào)研，并下發(fā)了“中職學(xué)校專業(yè)教材使用信息調(diào)研電子問(wèn)卷”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，收回10個(gè)地市、52所學(xué)校、34個(gè)專業(yè)的電子答卷200多份，其中反映工美服裝專業(yè)教材使用情況的歸納如下：

（1）教材中涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)和方法介紹得非常少并且過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只學(xué)習(xí)此教材是不會(huì)取得好成績(jī)的。（2）教材比較籠統(tǒng)，不適合于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，中等職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)教材，更應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接，使學(xué)生更加容易上手。（3）教材較老，教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備陳舊。（4）理論時(shí)間太長(zhǎng)，實(shí)際操作的時(shí)間過(guò)短。（5）對(duì)于零美術(shù)基礎(chǔ)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書過(guò)于深，圖片案例有些陳舊。（6）內(nèi)容太陳舊老套，與現(xiàn)在的行業(yè)人才所具備的能力要求相去甚遠(yuǎn)，理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合。（7）版本較低，不能滿足職業(yè)崗位需求。

教師們的建議：多一些相對(duì)應(yīng)教學(xué)案例的圖片展示，多增加點(diǎn)最新設(shè)備及操作方法更好，希望與時(shí)代更接軌一些。希望新的教材能更貼近實(shí)際，貼近企業(yè)；讓學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng)，教材中應(yīng)該增加動(dòng)手繪畫的內(nèi)容、適當(dāng)增加有趣的案例，適用于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，自己可以簡(jiǎn)單操作……可見，專業(yè)教材內(nèi)容滯后制約課程改革、影響教學(xué)質(zhì)量，教材的修訂與更新問(wèn)題顯得亟待解決。

3.工藝美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及調(diào)整對(duì)策。

（1）課程設(shè)置缺乏專業(yè)的延伸與拓展?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）中明確指出：“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。”中職畢業(yè)生應(yīng)具備必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)工藝美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置普遍存在著課程之間缺乏連貫性、實(shí)用性，缺乏貫穿整個(gè)教學(xué)的教育理念和課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，專業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接，與地域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題。

（2）建立中高職課程銜接體系。城市建設(shè)、園林綠化、動(dòng)漫、廣告業(yè)、室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)工美專業(yè)人才的需求大增[2]，工美專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工藝美術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)入資格，充分考慮中職學(xué)校工美專業(yè)的專業(yè)屬性和中職學(xué)校存在的價(jià)值基礎(chǔ)，認(rèn)真分析中職和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，中職就業(yè)與升入高職的選擇，高職階段職業(yè)能力的再提升，以及高職畢業(yè)生就業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等因素，建立中高職銜接的工美專業(yè)課程體系。在課程體系具體的銜接實(shí)施中，還應(yīng)從中高職能力培養(yǎng)的不同層級(jí)以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，遵循寬基礎(chǔ)、實(shí)用性和個(gè)性化原則[3]，制定適合中職基礎(chǔ)教育和高職提升教育相一致的課程體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工美工作過(guò)程對(duì)接，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

二、中職學(xué)校工美專業(yè)教師教學(xué)與學(xué)情現(xiàn)狀分析

1.分析教師能力，提升課程意識(shí)。教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)為：組織課堂教學(xué)的能力、對(duì)于教材的把握駕馭能力、教學(xué)方式方法和教學(xué)手段的運(yùn)用能力、教師的技能操作能力、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及課程行為的自覺程度，是對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握，包括教師課程意識(shí)力、課程設(shè)計(jì)力和課程實(shí)施力[4]。中職教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力，即體現(xiàn)出教師的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力。在多年的聽評(píng)課中，對(duì)中職學(xué)校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷中發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏學(xué)情分析和教法設(shè)計(jì)能力，缺乏對(duì)教材的解析與二次開發(fā)能力，教學(xué)理念、教學(xué)模式手段陳舊落后；在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，沒有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)教學(xué)資源，信息化教育流于形式，信息技術(shù)應(yīng)用與工美專業(yè)教學(xué)整合還處于淺層次，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)高與教學(xué)能力和操作能力不高形成鮮明反差，教師的教學(xué)潛力還有待挖掘；教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力還需要學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)改革做保障。

2.分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。中職學(xué)校的學(xué)生一般年齡在15—19歲，初中剛畢業(yè)，性格上具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)；他們屬于文化課基礎(chǔ)底子薄、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力薄弱、自控能力差的孩子。但他們是富有好奇心、善于動(dòng)手操作、心靈手巧、形象思維突出的人才。針對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教材、教學(xué)大綱、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)策略和手段，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.深化課程改革，取得豐碩成果。令人欣慰的是，近幾年來(lái)，各中職學(xué)校在國(guó)家和省市教育行政部門倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量等文件的要求和部署下，積極投入職業(yè)教育改革，加大教育教學(xué)改革力度和科研教研的廣度，取得了豐碩的課程改革成果。多所國(guó)家級(jí)示范校不斷探索課堂教學(xué)模式和方法手段，探索了理實(shí)一體化教學(xué)模式、“集群式”教學(xué)方法和“模塊化”教學(xué)方法，均取得了有效的教學(xué)成果；在2010—2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職學(xué)校工美服裝專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽中，黑龍江省中職學(xué)校工美服裝專業(yè)教師屢獲殊榮，其中：2012、2014、2016年3年先后參加全國(guó)中職教師說(shuō)課比賽11人，獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)5名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，為我省中職教育贏得了榮譽(yù)。這也說(shuō)明了隨著黑龍江省中等職業(yè)教育全面發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，工美專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力日益提升，在今后的教育教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。

三、構(gòu)建多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)“體檢儀”的作用

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的剖析。長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)教育教教學(xué)評(píng)價(jià)都是教育行政部門組織專家、校長(zhǎng)對(duì)全省中職學(xué)校進(jìn)行評(píng)估檢查，或?qū)W校教務(wù)部門（督導(dǎo)室）組織校內(nèi)教師教學(xué)考核，基本是教育系統(tǒng)的內(nèi)部評(píng)價(jià)。檢查方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師比例。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期不變，缺乏動(dòng)態(tài)性和靈活性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，科學(xué)的質(zhì)量觀是“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。衡量中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是看畢業(yè)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力是否能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)生的綜合能力素質(zhì)是否得到了全面的發(fā)展，而不只是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是中等職業(yè)教育培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人以及提高教學(xué)質(zhì)量的“體檢儀”和“指揮棒”，因此，構(gòu)建多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，倒逼職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急，科學(xué)評(píng)價(jià)成為職業(yè)教育改革的有力手段。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)策略。實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持前瞻性、科學(xué)性、全面性的原則，堅(jiān)持主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)相結(jié)合、單一評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。其策略就是采取多元性評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性、評(píng)價(jià)方式多元性、評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)多元性。多元性評(píng)價(jià)策略的實(shí)施不僅豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，還增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。就評(píng)價(jià)主體而言，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)都應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的建設(shè)[5]。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，其多元性標(biāo)準(zhǔn)可以表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、理論課筆試成績(jī)與技能課操作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、校內(nèi)日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力與工作態(tài)度評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)方式而言，評(píng)價(jià)方式多元性可以表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、期末終結(jié)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等?？傊嘣u(píng)價(jià)策略在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的有效提升為目標(biāo)；在評(píng)價(jià)模式上應(yīng)該向全面化和科學(xué)化方向發(fā)展，使評(píng)價(jià)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)效果充分反映出來(lái)[6]。

四、深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，建立職業(yè)教育管辦評(píng)分離體制機(jī)制

實(shí)施第三方評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系，定期發(fā)布教育質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告。完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有系統(tǒng)性和多元性的特征，既包括對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括課程、教學(xué)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更應(yīng)該包括品德發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)對(duì)人才的需要、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求、企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)和技能的要求，具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、反饋及為教育行政部門服務(wù)的功能。

2.實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。以企業(yè)的實(shí)際需求和企業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)為參考，以確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)符合學(xué)校和行業(yè)企業(yè)雙重發(fā)展的需要，組織教育行政部門、中職學(xué)校以外的職業(yè)教育專家、教研員、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體組成的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，遵循教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定向性、多樣性、職業(yè)性原則[7]，研制科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)周期，開發(fā)評(píng)價(jià)工具、監(jiān)測(cè)中職學(xué)校在教學(xué)、教育管理等方面的質(zhì)量；定期編寫教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，為學(xué)校提供改進(jìn)策略、為各級(jí)教育行政部門提供決策依據(jù)，即為教育行政決策提供數(shù)據(jù)支持和決策支撐奠定基礎(chǔ)。

在國(guó)家“十三五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃進(jìn)程中，中職學(xué)校要明確“大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，服務(wù)好國(guó)家戰(zhàn)略，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的支撐”的發(fā)展方向，在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)教融合、校企業(yè)合作雙向育人辦學(xué)模式和進(jìn)一步深化課程改革的背景下，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工美專業(yè)建設(shè)及行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，合理科學(xué)地整合課程，積極探索工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以評(píng)促教、以評(píng)促改，做好中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)，自我完善、自我提高。

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