（吉林省磐石市明城鎮(zhèn)第二小學校 吉林磐石 132301）

合作教學法是一種新型的教學方法，它廣泛應用于各個科目的教學當中，這一教學方法秉承了素質教育所倡導的“以生為本”的教育理念，將學生作為教學的主體，鼓勵學生一起合作學習，不但鍛煉了學生的自主學習能力，而且加強了學生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學生團體意識。合作教學法打破了以往教學中學生對教師的依賴和盲從，為民主課堂的開設提供了可能，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如果將合作學習法運用到美術教學中，會產(chǎn)生怎樣的影響？又要注意什么問題呢?

一、合作學習在小學美術教學中的重要性

1．有利于擴展學生思維

當前我國還處于應試教育為主的階段，應試教育過分注重學生的成績，不利于學生個性思維的發(fā)展。合作學習有效的解決了這一問題，在美術教學中應用合作教學法，可以讓學生的優(yōu)點得以充分發(fā)揮，激發(fā)學生的潛能，使學生的先天優(yōu)勢得以體現(xiàn)[1]。美術是一門偏向藝術性類的課程，學習美術需要靈感，這就要求學生具備一定的創(chuàng)造力和想象力，優(yōu)秀的畫作更是藝術家的思想表露。合作學習將學生從刻板的教學中解放出來，使學生的思維得到開展，對小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)意義重大。

2．有助于激發(fā)學生興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，如果學生帶著興趣去學習一門課程，就會發(fā)自內心的喜歡它，真正的學好它。合作學習具有一定的自由性，學生可以自行組織小組進行學習，擺脫了課堂的束縛和壓抑，讓學生處于愉悅的學習氛圍中，繼而提高學生的學習興趣。同時，學生在美術課堂上一起在為同一個學習任務而一起努力奮斗，完成任務會使學生的自信心得以滿足，增強了學生的學習信心，實現(xiàn)了寓教于樂，讓學生也意識到合作學習的重要意義[2]。

3．提高學生的團隊意識

現(xiàn)在的小學生，多是獨生子女，多數(shù)家長將自己所有的愛都傾注到孩子身上，對孩子溺愛有加，逐漸使孩子養(yǎng)成以自我為中心的毛病，不懂得付出和分享，也不喜歡別人碰自己的東西，生活圈子狹小，團隊意識薄弱[3]。在美術課堂中采用合作教學，讓學生在課堂上一起溝通交流，為學生提供一個可以和他人相處的機會，培養(yǎng)學生的溝通技巧，從而提升學生的人際交往能力，使他們的團隊意識得以提高。

二、合作學習在學習美術中的應用

1．抓住課堂流程，引導學生學習

合作學習法首先涉及的就是小組分配的問題。這種教學方法要求所有學生參與課堂當中，其中一個學生更要擔任重要角色，引導大家一起學習，監(jiān)督和幫助小組成員。因此，在進行分組的時候，教師要結合學生的實際情況合理分配，從學生的美術學習能力、人際交往、性格、愛好等各個方面進行綜合分析，保證讓每一個學生參與合作學習，能在學習過程中掌握知識[4]。

例如，在教《流動的顏色》一節(jié)時，教師安排教學任務如下：1.由兩種顏色調和出一種新顏色；2.小組合作用新顏色完成一幅美術作品。教師可以根據(jù)學生的具體情況，將學生分成小組，以5人為一組，每一組中有一個性格外向、交際能力比較強的學生。此外，各個小組中必須有一個美術功底比較好的學生，由美術功底好的學生擔任小組組長，帶領大家一起學習；而交際能力強的學生負責協(xié)調各個組員之間的關系，讓小組和諧統(tǒng)一。在這一過程中，每個學生參與到教學課堂中，擔任了自己的角色，通過小組合作，自己用眼睛觀察、動手實踐，通過觀察兩種色彩的滲透、融合感受了色彩變化之美；通過動手實驗，提高了學生實踐能力。最后，教師對合作學習小組進行評價和獎勵，對各個小組表現(xiàn)出的優(yōu)點給予肯定性評價，支出其中的不足之處，讓學生繼續(xù)努力，下次改進。對小組成員互相協(xié)作、表現(xiàn)優(yōu)秀的最佳團隊給予獎勵，起到激勵作用，讓其他小組互相競爭，提高學習美術的積極性。

2．抓住課堂核心，完成教學任務

合作教學的實質是要照顧到每一個學生，然而在班級授課制的背景下，在有限的課堂時間不可能關照到所有學生，盡管美術是一門“仁者見仁”的課程，也無法對每一個學生進行針對性的指導。合作教學產(chǎn)生有效解決了這一難題，教師將班級劃分為小組，各個小團體合作學習，這個過程打破傳統(tǒng)的“一人授課、全班聽講”的授課模式，將班級打散，讓學生自己去學習，互相合作，能彌補學生個人能力的不足，在合作中進步。一定要注意的是，在打散班級的同時，要抓住課堂核心，不要讓學生研究的課題脫離教學，要以教學任務為最終目標[5]。

3．創(chuàng)設生活場景，激發(fā)學生學習興趣

“藝術來源于生活又高于生活”，為了激發(fā)學生對美術的學習興趣，教師可以在美術教學當中創(chuàng)設生活情境，讓學生在熟悉的教學環(huán)境中掌握知識。在學習實物繪畫時，教師可以讓學生聯(lián)系生活當中的某物，結合自己的感受應用畫筆將它表現(xiàn)出來；在手工教學中，讓學生就自己生活中常見的東西為基礎，利用想象和創(chuàng)造，形成自己的手工作品。

例如，在剪紙教學中，教師在課堂中，現(xiàn)將學生劃分好小組，然后告訴同學“學校最近要舉辦一次大型的展覽會，展覽會的主題就是我國傳統(tǒng)的文化藝術形式——剪紙。為了配合學?；顒?，需要同學們出謀劃策，制作展品，勝出的小組還會有嘉獎?！睂W生充滿興趣，用期待的眼神望著教師，教師接著說：“這次的題材可以自由發(fā)揮，同學們可以討論一下你們小組用什么題材?！庇谑牵瑢W生積極參與到小組討論中，經(jīng)過討論很快決定了自己的主題，有的是梅花，有的是人物，有的是雪花，內容豐富多彩。

結語

綜上所述，合作學習在小學美術教學中的應用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，促進學生全面發(fā)展。因此，教師要在美術教學中抓住課堂流程，引導學生學習，創(chuàng)設生活情境，幫助學生更好的掌握知識，提高學生的藝術修養(yǎng)。

[1]王景宣,唐斌.讓合作學習深入小學美術課堂[J].美術教育研究,2015(22):157,159.

[2]嵇雯翃.縱橫交融成合力，瑩瑩之光灼其華--對小學美術合作學習的思考[J].中國校外教育（中旬刊）,2014(1):161-161.

[3]李鴿.合作學習法應用于小學美術課堂的若干思考[J].中外交流,2016(8):246-246,247.

[4]代偉偉.小學美術”綜合·探索”領域合作學習的策略[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2016(6):201.